导学课堂基本构想.doc

导学课堂基本构想 一、导学课堂的四个基本策略 四个基本策略： 1．课堂导学：以引导学生自主、自觉学习作为备课、课堂教学的主要思路 2．先学后教：以学生先学、教师后教作为课堂教学的显性特征 3．以学定教：在学生先学基础上，教师力主挖掘具有即时性、针对性、生源性的学习资源作为课堂教学内容最重要的基本要素。 4．独立学习与合作学习并重 二、课堂构想之基本要求 1．无论何种课型，在45分钟课堂教学时间内，应保证25分钟以上的时间给学生进行各种形式的独立思考、练习、质疑、讨论等，教师讲解时间必须控制在20分钟以下。 课改初期，不得不追加求整齐划一，因此可以按照学科、课型提出教学构想的不同变形，但仍应保持整体思路上的一致。 2．纸质导学案之基本要求： ——导学案时间限制：即尽量拟定不超过15分钟的导学案； ——导学案根本需求：完成初步学习，形成初步印象，明确学习难点，激发学习兴趣； ——导学案内容要求：完成最基础的学习，触碰核心知识学习； ——鉴于课堂教学的现实问题，即过于精炼的导学案对于教师展开课堂教学的掌控力要求，可建议教师使用较为复杂的纸质导学案作为课堂当堂先学的载体。 3．关于小组建设 课堂构想基于班级已经有了至少成型的（未必是成熟的）小组建设。为此，课堂构想中针对小组应包括如下内容： ——课堂教学中，应安排一定时间一定内容的小组交流内容，尽量安排以小组竞争为基本形式的课堂讨论； ——课堂教学结束后，每节课均能为各小组提供体现学生小组课堂表现的分数； 三、导学课堂之基本板块构成（其中红色部分为必须模块） 1．课初导学，教师引领 教师提出课堂学习目标，明确自学的时间、方法、重点难点、新旧知识转换、关键及要求。 2．自主学习，教师参与（10-15分钟） （1）学生自学模块，师生可完成以下教学内容： ①若学生已完成纸质导学案，课堂上教师要认真检查，了解学生的预习情况； ②安排学生根据课前预习内容在课堂上带着问题自学、看书、练习，掌握最基本最简单的问题（不需要教师讲解）。 ③根据本课时学习之核心学习内容，引导学生根据预习情况进行交流学习，或当堂自主学习，再行课堂讨论。 在“自主学习”的时间里，教师必须使学生明确学什么，怎样学，学的是否有效。“先学”的主要目的是培养学生自学能力和合作学习的能力，要引导学生在自主学习的过程中养成独立思考问题、分析问题和解决问题的习惯和能力。 在此基础上，引导学生开展合作学习。合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成6人学习小组，针对个人不能解决的问题共同进行探究。 （2）学生自主先学的基本方式： ①阅读式：学生根据导学案提供的信息资源（包含学生预习的辅助材料和预习提纲要求），对教材内容展开带着问题的自学，在自学习中形成自己对问题的解答，同时形成自己的疑惑，与教师或同学交流讨论。 ②情景式：学生根据教师创设的教学情景（如：有关影视图像信息、数据信息、生活社会知识信息，以及可供学生参与实践的实验和探究的信息材料等等）和相关问题组，进行自主学习——观看、思考、分析、归纳，形成自己对问题的解决方案或对新概念、理论的认识，与教师和同学交流。 ③归纳式：学生根据教师要求对已经学习的知识内容，按自己的认识和理解进行自主总结归纳，梳理形成知识的系统和脉络，再与教师和同学交流。 以上三种形式，①和②适合新课教学，③适合复习课和新课的总结部分的教学；教师也可以根据设计其他形式的自主鲜血的方式；自主学习的不同形式，既可以作为整堂课的教学结构设置，也可以作为课堂教学的一部分实施。 （3）学生自主先学应注意的问题 ①自主学习环节必须一定注意安排能够检测、评价和展示的内容。这些内容是学生自主学习的显性目标，同时也是教师检验学生学习成果的主要途径，也可以作为后期展示的期望。该内容除常规的可口头展示的内容以外，更可以考虑安排可板演的内容、可实物投影展示的内容。 ②学生自主学习的结果，教师也可以不急于作出正误评价，可组织学生互评、学生讨论和教师点拨等多种形式的课堂教学活动使学生进一步掌握课程标准和学习目标。 ③学生自主学习题目的设计要或者应注重的问题：（a）基础知识和基本技能的训练，要充分体现“小台阶、大容量、快节奏、勤反馈”的教学策略，使学生在掌握基础知识的同时，初步学会解题的方法和技巧；（b）安排课时核心内容的学习，应注重学生兴趣点、疑难点的把握，尽量安排切口小、易于深化的问题的进行讨论。 ④学生自主先学，是体现导学课堂的重要环节。使用纸质导学案，安排学生课前预习可节省一定得课堂教学时间；但课堂学生自主先学，教师易于掌控，学生易于投入，仍应该适当应用。 ⑤学生自主先学，是先于教师开展课堂核心内容授课之前，而并非必须在授课之初；学生自主先学，在课堂教学过程中也可以根据需要分