小学科学课堂教学中教师智慧理答策略的研究.doc

小学科学课堂教学中教师智慧理答策略的研究 （课题方案） 一、课题缘起 听一些优秀老师的课，常常会为他们巧妙的理答所叹服，有时是刨根问底的追问；有时是幽默风趣的调侃；有时是串其零散“风景”的归纳；有时只是几句简单的重复；……但都以点石成金的魔力激发着学生的学习兴趣，引领着学生的科学探究活动，引导着学生的思维走向深入。 而对照自己课堂中的师生问答，发现课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。学生对某一问题进行回答时，总会有有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，存在 “无争论的统一，非真正的统一”现象。 1．理答内容单一 （1）理答太简单。对于学生回答的问题虽然都能有所反应和处理，但形式单一，方法比较简单。在判断时，仅限于表达“对”或“错”，只是作为课堂教学的一个流程而已，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因3．理答作用缺失 （1）缺乏鼓励性。如果学生从教师理答中会得到反馈，受到鼓励，认识和行为上得到强化，进一步激起求知的欲望，起到激活思维触动灵感的作用。对学生的回答没有及时的给予鼓励引领，致使回答好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理。理答主要指教师着眼于生学习的发展，通过恰当、准确、合理的方式促进学生的主动思考。 1．课堂教学中教师理答策略的研究。收集整理小学科学名师的课堂实录，研究他们的理答艺术，梳理有推广价值的理答案例，总结有指导意义的理答理论。 2．通过课堂教学实践，研讨分析教师理答行为的不足和优点，不断反思、改进、优化教师的理答行为。 六、课题研究策略及措施 （一）研究的基本思路与框架 （二）研究的主要策略与措施 不同的理答，生成不一样的课堂。教师理答的恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展。恰当教师理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；不当理答，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对学科的学习兴趣。/video.php?vid=959（上） /video.php?vid=982（下） 特级教师 2 章鼎儿 《蜡烛会熄灭吗》 /video.php?vid=923（上） /video.php?vid=924（下） 特级教师 3 路培琦 《连通气球》 /video.php?vid=935（上） /video.php?vid=941（中） /video.php?vid=939（下） 特级教师 4 路培琦 《小车的运动》 /video.php?vid=943（上）/video.php?vid=944（下） 特级教师 5 刘晋斌 《做一个生态瓶》 /xkweb/xxkx/Soft/ShowSoftDown.asp?UrlID=3SoftID=1 特级教师 6 刘晋斌 《月相变化》 /video.php?vid=1580series=1lid=204 特级教师 7 徐闻音 《水》 自购光盘 特级教师 8 李家绪 《水结冰了》 自购光盘 全国一等奖 9 饶正辉 《雨水对土地的侵蚀》 /jspx/jspx/200711/3732.html （上） /jspx/jspx/200711/3733.html（下） 优秀教师 10 沈辽 《食物包装上的信息》 /bbs/dispbbs.asp?boardid=4Id=7745 优秀教师 （3）收集智慧理答的精彩评价语。针对自己的课堂上存在的对学生回答问题后的评价语比较单调、缺乏针对性的问题。要求自己多花一些时间收集一些优秀教师的智慧理答评价语，并根据教学环节或作用等标准进行分类，比如：赏识性常用语、激励性常用语和反思性常用语。经常读一读这些经典的理答用语，为借鉴使用做好准备。 2. 观察分析课堂，找到存在问题 跟踪摄取自己在同一个班级、不同内容的多节家常课，观看录像回放，认真填写两张课堂理答情况观察、统计表，统计各类理答行为所占比例，再从统计数量上分析课堂理答现状，整理得出自己的理答行为中存有的优点和不足。 （1）设计课堂教学中教师理答行为观察、统计表 表1 小学科学教师理答行为记录 教学内容： 班级： 执教者： 记录人： 教学环节 教师提问 学生反应 教师理答行为 表2 小学科学教师理答行为类型统计 理答行为类型 第一 环节 次数 第二 环节 次数 第三 环节 次数 第四 环节 次数 第五 环节 次数 总次数 平均（%） 语言理答 激励性理答 简单表扬 激励表扬