小学英语教学要关注学生的理解学习.doc

小学英语教学要关注学生的理解学习 我们在上课和听课的过程中总是更多地关注学生是否有在说，是否有在练习，我们关注学生们说得怎样，练得怎样，课堂气氛是否热烈，学生是否学得开心、学得投入。可我观察到有一部分学生虽然也在跟着说、跟着练，但他们的眼神是茫然的。有的学生仅仅只是在鹦鹉学舌。套用一句俗语叫做：矮子看戏——人云亦云。有的虽然在很开心地参与活动，但并没有真正理解活动的内容。英语是一门语言学科，语言的表达要通过思维来实现。如果学生的学习只是一味盲目地跟着说，没有在理解的基础上进行学习和运用，那么学生的学习势必是效率低下，学无所获，更无所用，不会举一反三，灵活运用。久而久之，学生学习英语的兴趣就会慢慢减少，自信心也会渐渐削弱。这就要求我们小学英语教师要转变教学思路，真正站在学生的角度，从小学生的生理和心理特点出发来开展我们的小学英语教学工作，在教学中要关注学生的理解学习。 一、小学生的认知水平和身心特点对他们理解力的影响。 （一）小学生的认知水平 我们在组织英语教学时，不能忽视一个重要的因素——即要从小学生的认知水平出发。而他们的认知水平要受到他们的思维形式、注意力以及记忆力等的制约： 1、小学生的思维形式是以鲜明的形象思维和具体的特征思维为主，并且逐步过渡向逻辑思维。这就要求我们小学英语教学要特别注意使用直观、形象的教学方法，多用一些肢体语言（body-language）来组织教学，就是我们说的TPR教学法。 2、小学生的注意力有不易集中的特点。小学生由于年龄和生理上的原因，控制自己言行的能力较差，因而思想不容易集中，注意力也容易分散。因此，在我们的日常教学中应该注意以下几个方面 ： （1）交替使用引起学生有意注意、无意注意和兴趣引起注意的方法。孩子们的三种注意中，任何一种都很难长久地坚持下去，因此，我们的教学要根据所教内容和孩子们的实际情况，灵活机动地使用或变换教学方式方法，调动孩子们的三种注意，使他们的思想、注意力集中。如：“击鼓传花”和“抛doll或其它玩具”等游戏能激起孩子们的有意注意；“小组比赛评价”会引起无意注意；“表演”能激发兴趣并引起注意。（2）小学生的注意常带有感情色彩，注意力不够稳定。因此我们要妥善安排讲解与活动内容，特别是在作重要内容的讲解时，要选择最佳时机，抓住学生注意力最集中的那段时间，用富有感情的语言，把主要内容讲清楚，让学生听懂听明白。（3）为了不使小学生的注意力分散，每节课的教学目的应明确，教学目标要集中，教学重点内容要简明扼要。 学生记忆力的发展方向和特点 小学生记忆力的发展是从无意记忆向有意记忆发展；机械记忆向意义记忆发展；直观形象记忆向语词抽象记忆发展。学龄前儿童记忆事物是以无意记忆形成为主。儿童入学后，由于有了一定的学习目的和任务，他们的有意记忆开始得到锻炼和发展，但与此同时，他们的无意记忆也仍在发展。我们的教学因此也要采用多种方法，交替调动和有效结合孩子们的两种记忆能力去进行教学。从记忆的内容来说，儿童比较容易记住具体形象的东西，较难记住语词等抽象内容，但通过学习，他们的抽象记忆也在迅速发展。对此，我们的教学，既要注意材料、内容的具体形象性，又要注意引导学生向抽象的理性认识发展，增强抽象记忆。例如把单词进行分类， 如：颜色、文具、动物、食品、称谓、职业等，进行分类记忆。整体记忆： 把几个字母看作一个整体来记 如: “ow” 再加上不同的字母，可组成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight, light, right, fight, night, sight等。形象记忆： 如：“tree”的tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye” 的两个e看成两个眼，中间的y是鼻子”ear”混在一起了。把“banana ” a看成一个个的香蕉。把“bird” b和d看成两个翅膀等等。(二)小学生的身心特点与小学生的理解力 1、小学生的身心特点是：好奇，好玩，好胜、爱模仿、接受能力强，可塑性极强但遗忘也快。有这样一个故事：美国哲学家、教育家爱默森与他的儿子想把一头小牛赶进圈内。儿子在前面拼命拉，爱默森在后面拼命推，牛却固执地四腿蹬地，一动也不动这时他们家目不识丁的女仆走过来，把自己的手指头放进小牛嘴里让小牛吸吮，等小牛吸吮得正起劲时，她轻轻朝小牛背上一拍，小牛便乖乖地走进牛圈了。　　孩子们不就像一头头小牛吗？他们有着不同于大人的心理、性格、情感和感受。要真正教好小学英语，就要尝试从儿童的角度看待英语教学，在情感上给予尊重，呵护自尊；给予信任，树立自信。不会音标或不喜欢语法或记不住单词