小学语文阅读教学中自主学习的研究.doc

《小学高年级阅读教学中自主学习的研究》 结题报告 沛县龙固镇三里小学 卞恩宾 一、课题的研究背景 新课标提出“学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”这对阅读教学提出了新的要求。可在实际的教学中，通常是教师主动地灌输，学生被动地吸纳，在呆板单一的教学情境中，学生丧失了学习的积极性。原本生动的课堂变得死气沉沉。学生不愿意举手回答问题，只愿意记住老师教给的答案；不会参加同伴的讨论，去为自己的主张争一番面红耳赤，只会听少数几个“优等生”的滔滔不绝；到了可以表演、操作的时候后更是羞羞答答、缩手缩脚，只会在老师的指挥下，统一行动。而老师也疲于讲解、灌输和指挥，而无法去关注学生个性表现中的“新异”。教师缺少对教学反馈的反思，自然对改进自己的教学无所适从。 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师如何给学生创设一种探究的情境，激发学生自主参与阅读教学是一个非常有意义的研究课题。 二、课题研究的意义 在课题实验研究中，以小学语文阅读教学为主要对象，探索出一条比较理想的、切实可行的教学模式，促进小学语文教学改革和素质教育的实施。通过课题研究，着力在课堂教学中教给学生发现问题和善于提问的方法和策略，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。 三、课题的理论思考 1、概念分析 所谓“自主学习”是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。 2、理论依据 现代教育理论认为，教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不是被动地接受教育，具有主观能动性，因此，一切教育活动都有必须调动学生的主动性、积极性。学科教学的主要阵地是课堂教学，培养学生学会自主学习，学会创新是课堂教学的重要任务，只有教师改变教学观念，进行创新性地教，学生才能进行创造性学习。人的一生只有通过自主学习、创新学习，才能不断地改造自己，提高自己，才能更好地适应自然世界和人类社会的发展变化。 四、课题研究的目标 1、通过研究，在语文阅读教学中构建新型的自主学习教学模式及其策略。 2、通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的意识和能力。自主学习，使身心得到和谐发展。 五、课题研究的措施和过程 （一）研究措施 课题研究对本校多数教师来说都是起步阶段，有的甚至有畏难情绪，感到无从下手，高不可攀。因此，我们十分重视文献资料的建设，组织教师进行理论学习，并做到：学习与讨论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合。 1、建设文献资料。我们添置了《我的教育观》、《中小学生创造和开发实验与研究》、《给教师的建议》、《学习策略》、《敎海漫记》、《互助互动教学的理论与实践》等许多与自主学习相关的书籍。 2、坚持课题研讨活动。期初以理论、业务学习为主，研读书籍、报刊，并做好记录。期中以实验课题的研讨活动为主，通过展示公开课，进行评议、讨论，解决实验中遇到的困难，总结成功经验。期末以理论学习、交流各自心得和撰写论文为主，使课题组成员把实践提升到理性的高度，进行再研究，并进行总结。 （二）课题研究实施步骤： 第一阶段（2008年12月—2009年1月）是课题研究的准备阶段。主要工作是组织调查，分析教学实际；收集资料，组织专题学习；制定研究方案，并完善研究方案。 第二阶段（2009年2月—2009年10月）是实践与探索阶段，主要是在语文教学过程中对自主学习进行探索和实践，同时适时调整方案，并做好阶段性总结报告。 第三阶段（2009年11月——2009年12月）是总结、结题阶段。利用多种渠道、多种方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究报告，完成解题工作。 六、实验研究的过程 1、广泛开展课例研讨。 研究中，课例研讨是研究的主要形式。因此，每次研讨，都以课例为研讨的对象，集中看课、评议、研讨。在评议中，既注意到具体教法，也注意到先进的教育思想、教育理念在教学中的应用，同时，更注意挖掘突破和创新