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第五章3-6岁幼儿的家庭教育 3到6岁，是进入小学之前的时期，故称为学前期。 1-3岁，高级心理过程逐渐出现，是各种心理活动发展齐全的时期； 3-6岁，是心理活动系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。 （一）3-4岁 幼儿的心理发展与教育 该阶段，也是幼儿园小班年龄。 特点： 1、生活范围扩大 生活范围扩大的基础： 1）生理发展：身体比以前结实；精力比以前充沛；身体和手的基本动作已经比较自如 2）语言的形成和发展使幼儿基本能够向别人表述自己的要求和思想。 3岁以前，儿童和外界的交往以成人为中介。3岁以后，他们逐步学会生活自理，习惯于自发地和小朋友做游戏。 2、认识依靠行动 3-4岁幼儿思维的特点是先做再想，该阶段幼儿的认识活动 1）依靠动作和行动进行。 如拼图、听故事（大象）、注意与行动紧密联系； 2）认识活动对行动的直接依赖性 只能作直接推理，不会进行逻辑推理。 说反话往往引起不良后果：“你要是不听话，妈妈就不要你了！” 3、情绪作用大 心理活动和行为更多是无意识的。主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不受理智所支配。 易兴奋、易激动。 对成人依恋强烈。 注意：易被色彩鲜艳、形象生动物体吸引 记忆：更多是无意记忆 想象和创造：无意 4、爱模仿 3岁以前的模仿受到能力的限制，模仿对象很少。3-4岁幼儿模仿性特别突出。 游戏中：担任同样角色，如司机 模仿是他们主要的学习方式，进而掌握别人的经验。 家长要充分利用这一特性，以身示范，引导孩子养成好的习惯。 还没有嫉妒心理 1、活泼好动 2、思维具体形象 3、开始接受任务（有意性发展） 4、开始自己组织游戏 * 幼 儿 家 庭 教 育 （二）4-5岁 幼儿的心理发展与教育 4-5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。4岁前儿童还带有些先学前期特点，4岁以后心理发展出现较大飞跃。 有资料表明：4-5岁心理发展比3-4岁迅速得多，心理发生质变，主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显发展。 幼儿不停地看、听、摸、动，也就是不停地积极运用各种感觉器官。幼儿好动适合身体发育特点紧密相连的：骨骼柔软有弹性，脊柱弯曲未定型；肌肉收缩力差；大脑兴奋过程活动胜于抑制过程。多动有助于骨骼肌肉有张有弛，增加血液供给。相比小班、大班幼儿，他们更好动。要求家长：正确看待孩子的好动、多动，积极引导。“好动”不等于“多动症” 具体形象性是学前儿童思维的特点，尤其在学前中期最典型。中班幼儿主要依靠表象——头脑中的具体形象进行思维。（小班幼儿主要依靠行动进行思维） ＊经常按照实际逻辑思维，不会概念概括。如：床、桌子、椅子、被子分类＊理解语言，依靠具体生活经验，理解成别的意思。如：不起眼——肚脐眼家长教育：形象地讲述给孩子，注意孩子的理解  有意记忆、有意想象有较大发展。这与思维的概括 性和心理活动的有意性发展密切关联。可以能够接受严肃的任务。如“巴拉莫诺娃实验”、值日工作。家长教育：主动给孩子布置简单的任务，训练他们行为的目的性、方向性和控制性。 游戏：是幼儿成长最主要的学习方式。游戏中有人物、角色，很具体，幼儿可以在游戏中自由活动，任意发挥自己的想象力，满足好奇心和求知欲，认识物体的性能，体验人与人之间的关系。4岁左右，游戏蓬勃发展的时期。1）不但会玩，还会围绕一个主题有组织地玩，情节丰富，内容多样。2）同时会结成同龄人的伙伴关系。同伴关系开始冲破了亲子关系和师生关系的优势。成人影响仍然最大。家长教育：鼓励和创造条件让幼儿在游戏中成长。 （三）5-6岁幼儿的心理发展与家庭教育 5-6岁是学前晚期。该阶段心理发展特点的继续巩固和发展。 1、好问、好奇 不再满足于表象（是什么），而要刨根问底（为什么），特别是智力活动积极发展。求知欲强，喜欢上课家长教育：耐心、细致地给孩子讲道理，积极发展孩子的求知欲。 2、抽象能力明显萌芽 该阶段幼儿的思想仍然是具体的，但明显出现抽象的、逻辑思维的萌芽。 如：概念分类，能掌握部分与整体的关系；掌握“左、右”等抽象概念、理解因果关系。 这里的逻辑推理是初步的。 家长教育：主动引导孩子讲故事、理解问题，给孩子讲初浅的具有逻辑关系的问题。 3、开始掌握认知方法 5-6岁幼儿出现了有意自觉控制和调节自己的方法，在认知方面，如观察、注意、记忆、思维、想象过程都有了方法。  * 幼 儿 家 庭 教 育