当课堂遭遇冷场——谈语文课堂教学冷场应对策略.doc

类别 小学语文 当课堂遭遇冷场——谈语文课堂教学冷场应对策略 内容摘要：课堂中的冷场现象，从学生参与课堂的角度来说，可以分为：波澜不惊 思潮暗涌、寂静无声 思维停滞两种。由于其产生原因不同，课堂效果也不同，我们应采取不同的应对策略。如有的是学生在进行积极思维而出现的暂时冷场，这种冷场我们应该提倡，通过给足时间、延迟评价等策略积极促进其形成。有的是学生的思维受到了阻碍或者没有进行，这需要教师根据具体的原因采取对应的策略，如：注意涣散，利用教师语言调节；思维受阻，改变预设教学方案；方向迷失，精心设计教学语言。从而促使课堂冷场现象迅速消失。 关 键 词：语文课堂；冷场；成因；对策 课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。行云流水、气氛热烈、高潮迭起、动静结合、师生互动协调的课堂是每个教师心目中的理想课堂，也成为许多教师所渴求并为之奋斗的目标。但无论是初出茅庐的教学新手，还是教坛上久经沙场的老将，大都曾经遭遇这样的尴尬：教师口若悬河，提问不断，而教室里鸦雀无声，学生无动于衷，好长时间都没有同学发言。教师自以为趣味正浓的教学在学生心中却荡不起“涟漪”。或者原本师生对话还兴味盎然、气氛热烈，但当一个新的问题和任务提出时，对话中断，学生一时回应不上，出现思维卡壳。 是不是所有的课堂冷场都该一概否认？面对课堂冷场现象我们应该如何应对？笔者从自身教学实践和身边一些课例的研究中，谈谈语文课堂中存在冷场现象及其应对策略。 一、课堂冷场的概念及分类 (一)概念 所谓冷场，就是教学对话过程中突然出现的衔接空白。造成冷场的原因可能很多：教师提问的方式不妥当，造成学生的困惑；学生当时的知识技能不足以解答教师的提问；也可能是学生产生了思维惰性……总而言之，冷场就是课堂对话过程中呈现出的一种“沉默”。 （二）分类 静思课堂出现冷场的情况，从学生参与课堂的角度来说，主要有以下两种情况： 1、波澜不惊 思潮暗涌 这里所说的“冷场”指的是表面上看课堂波澜不惊，但实际上却是思潮暗涌，学生在进行积极思维。这样“冷场”往往是教师有意识地为学生留出时空，让学生自由支配、自主建构，课堂处于思维活跃的安静状态，即“此时无声胜有声”之境界，这样的“冷场”，需要积极提倡。 2、寂静无声 思维停滞 这里所指的冷场指的是课堂教学遇到挫折，学生的反应出乎了教师的预设，课堂寂静无声，课堂气氛随即变得冷漠、沉寂的现象。这种冷场其产生原因是多方面的，但共同的根本就是学生的思维受到了阻碍或没有进行，这样的冷场，需要及时加温。 二、课堂冷场的产生及应对策略 当令人尴尬的冷场在课堂不期而遇，需要教师寻找适合的对策，如果处理不当，将使教学目标难以实现，同时，师生双方对整堂课丧失信心。相反，如果处理恰当，学生将重新进入教学情境并参与教学对话，这一环节即可能成为课堂中的“精华”，甚至会带来一个又一个教学高潮，产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。那么，教师应该怎样积极应对和巧妙化解课堂教学中的“冷场”现象呢？笔者认为，在分析冷场原因的基础上，我们可以这样做。 （一）这样的冷场，需要积极提倡 语文教学中存在着多重对话关系，诸如师生对话、生生对话、教师与文本对话、学生与文本对话、教师学生和编者间的对话……但最核心的对话关系是学生与文本之间的对话。 科学预设“冷场”，让课堂留有学生亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触——默读文本、品味文本：从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去涵泳体味语言，真正与作者进行对话，产生“共鸣”，达到心灵的融通——促使“核心对话”深入开展，从而产生独特的感受、体验和理解。这样的“冷场”，可以为其它对话的有效进行提供必要的铺垫，为精彩的动态生成提供科学的预约。 虽然，此时表面上课堂“冷”了，但只要观察一下孩子们的表情：那专注的神态，涨红的双颊，两眼闪烁着的智慧之光，就会感受到他们内部语言的“热”——他们正在积极地思维。此刻的“冷”并不表示学生没有思考，或不会思考，而恰恰相反正是学生将把新材料与已经掌握知识溶于一体的过程，是“热”的蕴育过程。这样的“冷”正是我们要追求的学生的主动学习，这样的冷场应该积极提倡。那这样的“冷”又应该怎样进行预设呢？ 1、给足时间 促成冷场 陶行知先生说，解放学生的时间对于培养学生的创造力具有十分重要的意义，新课程的目标也是如此。课堂上，老师抛出每个问题后，不要急于要学生回答，可以先沉默一段时间（