感悟“数形结合”——从“方法”到“思想”的飞跃_407.doc

感悟“数形结合”——从“方法”到“思想”的飞跃 　　数学是研究现实世界的空 间形式和数量关系的科学．数学中的数和形关系非常密切。在小学数学教学 中运用数形结合．符合儿童的认知规律? 我深深地体会到在数学教学中渗透“数形结合”的思想．将带给学生无穷的力量 。 　　“数形结合”思想就是使抽象思维和形象思维相互作用 ．实现数量关系与图形性质的相互转化 ，将抽象的数学关系和直观的图形结合起来研究数学问题。数形结合的方法具有双向性：借助“形 ”的生动和直观性认识 “数 ”．即以“形 ”为手段 ，“数”为 目的；或借助于“数”精确和规范地阐明“形”的属性 。此时，“数”是手段 在新课程理念下 。教学中我注重“数形结合 ”思想 的渗透 ．使学生的能力得到了很大的提升，也改变着我的教育教学观 　　一、以“形 ”为起点——充分利用教材使学生感受“数形结合” 　　“形”具有形象直观的优势 ，但也有其粗略 、繁琐和不便于表达 的劣势 只有 以简洁的数学描述 、形式化 的数学模型表达“形”的特性．才能更好地体现数学抽象化与形式化的魅力。以“形”为起点 ，充分利用教材使学生感受“数形结合” 在北师大版第九册教材 《点阵中的规律》教学时．我不断地问自己“利用点阵来研究数的规律”其更为深入的价值在哪?在深入分析研究教材 的基础上，我认为本节课的教学 旨在让学生体会到我们借助点阵可以研究数 的规律．而这些规律 如果仅仅研究数将是很困难的．以“形”为起点 ，使学生探究出更多的“数”的规律教学设计时，我充分让学生利用 自己手中的点阵图认真观察 ，提出活动要求：(1)独立思考．从不同角度观察正方形点阵。你发现点阵中有哪些不同的排列规律，并在图中表示出来 (2)组内交流 。说一说你发现 的排列规律 ．试着用算式表示出来 。 　　 　　学生在图形的帮助下．了解图形中点的个数1，4，9，16，25……这些有规 律的数 是完全 平方数 ．进而利用图形动手画一画可以发现更重要 的规律 　　1．? 从一角向外扩展来看 ： 　　 　　　　1=1，4=1+3，9=t+3+5，16=1+3+5+7，25=1+3+5+7+9+1 l 　　每一个正方形数都可以写成几个连续奇数的和，奇数的个数与点阵中的行数和列数相同。进而学生们发现 了重要 的奇数列前 n项和公式 ：? ． 　　1+3+5+7+9+……+(2n—1)--n 　　2．? 斜着看 ： 　　 　　1=l 　　4=1+2+1 　　9=1+2+3+2+1 　　16=l+2+3+4+3+2+1 　　25=l+2+3+4+5+4+3+2+l 　　每一个正方形数都可以写成从 1开始连续 加到点阵中的行数再递减加到 1的连加算式 进而学生们发现了求和的重要公式：1+2+3+4……+(n-I)+n+(n一1)+……+4+3+2+1=n2 看似一节看图找规律的数学课．正是 因为有了图形 ．激发了学生学习的欲望，锻炼了学生的思维 ．在短短的一节课中学生们总结出了一条又一条的重要公式．以“形”为起点，学生们尝到了“数形结合”带给他们的快乐。 　　二、以“形”助“数’在直观中理解数学概念、构建数学模型 　　借助 图形的直观性将抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给学生以直观感 ，让学生从已有的知识经验出发，亲历将实际问题抽象成数学模型．为理解数学概念奠定基础。教师通过以“形，，助“数”．突出图的形象思维 ，促进学生形象思维与抽象思维的有机结合，化繁为简，化难为易 ．让学生用多种感觉器官充分感知，在形成表象的基础上进行想象、联想，达到最终理解数学概念 ．解决数学问题，形成数学思想的 目的。 　　案例1在学 习了分数的意义和基本性质后我设计了如下的活动 。利用方格纸(中学 中的坐标系)帮助学生再次认识“方格纸”中的分数。 　　小数数学教学中，只有到了学习折线统计 图时才出现了坐标系的影子。但方格纸却是学生数学课上常用的学具 ．把方格纸上画出相互垂直的两条数轴 ，这就是数学家笛卡儿发明的平面直角坐标系了。由于分数是由分子、分母这两个位置上的自然数构成的．所以可以用平面上的点表示它。把分数如图 4所示 ：用横轴点表示分母，纵轴上的点表示分2/3可以用过横轴上“3点的纵线与过纵轴“2”这一点线的交点 A来表示，可以用的B点来表示。5/7、4/9、7/10该样表示呢? 　　 　　学生很快就把分数表示在图中。这样表示分数我们能发现什么呢?如果将 0点 (也称坐示原点)与这些点分别连接起来 ，再用一把直尺放在横轴上 ．按逆时针方向将直尺绕原点 0慢慢旋转，扫到的第一个分数是1/6 ，第二个是4/9，然后依次2/3、7/10、5/7、3/4。我们发现．通过很麻烦的通分可以比较这六个分数的大小，现在我们用直尺逆时针扫过分数的顺序也是