探索高中物理的先学后教.docVIP

PAGE PAGE 11 探索高中物理的“先学后教”，培养学生发展性学力的调查报告 华东师范大学松江实验高级中学　　　　程堂中 摘要：本课题研究的目的在于促进学生学习方式（学生原有的学习过多地依赖老师）的改变，使学生在高中阶段能基本独立学习物理，形成富有个性特点的发展性学力。在研究过程中，从现状调查、收集反馈资料到利用理论改变学生和家长的顾虑，在实施过程中，让学生在课堂上“先学”，教师列提纲、提设问，形成一般性的自学物理的基本方法，课堂上“先学”基本成熟以后，转为课下“先学”，不列提纲，不设任何思维格式，让学生自列知识框架，做自学笔记，完成课后练习，提出问题和疑点，发展每个人的个性特点。让课堂成为“后教”的阵地，针对学生的难点、疑点，采用讨论、合作、辩论、实验探究等形式，并适当进行学习指导，鼓励学生利用较好的自学方法。 通过二年的探索试验，实验班大部分学生改变了“高中物理深奥难懂、不感兴趣”的现状，学习的主动性、积极性有较明显地提高，实验班的优秀率明显高于对照班，更重要的是也同时带动了学生学习其他学科能力的提高。 两年下来，已基本形成高中物理“先学后教”的教学模式。但在实施过程中，也出现了优等生和后进生差异扩大的问题，此问题将在今后的探索实验中致力研究解决。 关健字：先学、后教、基本独立、主动、学力、发展 研究的动机： 在以今天培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的前提下，上海市近几年又在进行着第二期课程改革，除了提出以知识、能力、情感和态度、价值观三维一体的目标之外，还有就是倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。在此大好形势下，作为一线教师，针对自己学校前两届高中生学习物理的情况，笔者也在不断反思和实践，试图通过一定的方式改变我校物理教学现状。“引导式”、“启发式”的教学法的运用在一期课改中的确取得了一定成效，但总仿佛是教师在牵着学生的鼻子走，学生仅满足于一般的解题和知识的运用，很难真正进入物理情景。归纳起来主要存在着以下弊端： 教育体制问题： 由于历史的原因，从1979年恢复高考以来，中国的大学一直采取“严进宽出”政策，而进入大学的唯一通行证就是高考成绩，所以应试教育在中国实行了多年，虽说在当时的历史背景下显示了这种教育体制的公平性，起到了一定选拔人才的作用，但随着中国经济的发展和社会的进步，人们越来越意识到“一卷定终身”的弊端，在考试分数的指挥棒下，曾经涌现出好多分析、猜测考题的教学能手，也培养出了不少名牌大学生，但也不乏有一部分“高分低能”的副产品。虽说以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育已提了多年，作为一线教师，总没感觉到素质教育还没达到其应该落实的程度。 　　　当然原因也是多方面的，首先是高考制度和高校录取方式没有变。其次就是人们的思想观念没有变，现在社会需要能力型人才，而能力又不是一个完全量化的量，社会在用人时大部分还是以毕业学校和文凭为衡量标准，所以人们总想着通过一切方法使学生在高考中获胜，这样才能捷足先登。最后就是各种评价制度没有变，也许是教育管理层的变化太快，教育的成败短期内又呈隐性，唯一量化评价的还是应试教育的学生成绩，这也是被教育工作者从上到下仍然认可的客观评价机制，所以第一线的教学者还是急功近利型，还是很少考虑到学生的可持续发展。 物理教学方法问题： 在现成的物理情景中，学生接受得较快，在教师的引导和启发下，对知识的理解和应用也还行。但学生一直都离不开教师布置的框架，学生的知识结构、思维和自主能力都得不到创新、发散和提高。课堂上存在着严重的跟随性，课后没有老师的指导，自己根本无法独立完成新的学习，只是按部就班完成老师布置的作业，就连一些老师未讲的解题方法在平时作业中也难得一见。所以一期课改中的这种物理教学法虽然改变了以往旧式的以教师为主的灌输式的教学法，但它总脱不了应试教育体制的干系。说到底，这种教学方式还是在提高学生的“应试能力”，即使学生掌握了更多的知识技能，也无异于将来派不上用场的知识的堆积，不能形成信息社会所需要的“发展性学力”而无法面对现实与未来的挑战。 学生学习方式问题： 　　　一期课改虽然已经把改变“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象”摆在了实践的层面，但笔者从任教几届刚上高一的学生调查“初中过程中自主完成学习”的情况时，几乎95%的学生都说初中的学习除了课堂上跟随老师外，课后的一切作业均是由老师安排好的，可以说学习的过程很麻木。其中有一位高一女同学中考物理只扣了3分，进入高中的第一次物理单元测验，只考了35分，问其原因，她除了说明高中物理难，题目注重解决实际问题的能力和综合应用能力外，更主要的原因是她不习惯仅有的每周两节物理课，没有初中物理同一知识点的反复训练和反复评讲她更容易接受，在每次的测验中总有一部分中考姣姣者落马，试卷中反映出学生能够记住物理公式，