教师非语言行为对幼儿的影响.doc

幼儿教师的非语言行为对幼儿的影响 ————迁安市直幼儿园 吕红梅 教师是教学活动的主体之一，教师的教学行为（包括语言行为和非语言行为）直接影响到教学过程中的师幼关系和教学质量。20世纪70年代以来，随着教育科学的不断研究，世界各国有成就的教育学家、心理学家越来越重视教师的体态语言即教师的目光、表情、动作等非言语信号对教学活动的影响。美国心理学家、路易斯安那州立大学的阿拉伯·梅哈拉说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”美国另一位心理学家艾伯特梅拉宾（1968）通过实验提出了一个公式：信息资料的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。而幼儿时期的心理活动具有无意性和形象性的特点，因此幼儿园教师的非语言行为在教学过程中占据着更加特殊的地位。然而，在当今中国的幼儿教育中，教师在教育教学中对非语言行为的理解往往进入了一些误区，我们应该怎样恰当地运用教师的非语言行为？教师的非语言行为对幼儿有什么影响？这些问题都需要我们认真地思考与研究。 一、幼儿教师进入非语言行为的误区 幼儿园教育教学中教师的非语言行为主要是指教师用手势、表情、姿态等形式来传递教学信息。然而我们的老师过于关注手势、表情、姿态等非语言行为的表面作用，导致进入了一个个误区，使得教育效果事倍功半。 1、各种手势存在不良习惯。如有的教师在整个教学过程中自始自终手都在不停地比划，使得幼儿看得眼花缭乱；有的教师不停地玩弄教具、衣扣；有的教师又不好意思做一些手势，只是在胸前小小的比划一番等，过多过大的手势都易分散幼儿的注意力，过小的手势仍然不能引起幼儿的注意。 2、与幼儿交流的目光不恰当。如有的教师的目光一直固定在几个幼儿身上，使得不能关注到全体；有的教师为了关注全体，目光在全班幼儿之间游动不定，闪烁不停，引起幼儿注意力不集中；有的教师目光呆滞，或因为精神不佳而耷拉着眼皮，这些都不易于与幼儿良好的互动与交流。 3、面部表情变化速度过快、过大。如有的教师为了树立自己在幼儿中的威信，板着脸讲课，结果幼儿不喜欢该教师；有的教师教育观念陈旧，自认为是上帝，表情变化不定，时而笑、时而怒，幼儿无所适从。 4、教师与幼儿交流时身体的姿势随意，时坐时走，孰不知已经无形中伤害到幼儿。如有的教师与幼儿交流时，笔直地站在幼儿面前，给幼儿居高临下、高压的感觉，引起幼儿的不安和恐惧，也失去了与幼儿平等交流的实际意义；有时幼儿向老师请求帮助时，有的教师却自己躺在椅子上不屑地敷衍着幼儿的请求，让幼儿觉得老师对自己的不关注，老师不喜欢我。又如在教学过程中，有的教师从教学开始到结束都坐或站在前台不移动脚步，给人很威严的感觉，幼儿望而生畏，整个活动的气愤严肃、紧张，幼儿学习的兴趣、积极性和主动性较差；有的教师在幼儿中间频繁地走来走去，本意是面向全体，个别指导，实则引起幼儿躁动不安，分散注意力。 5、与幼儿之间的空间距离处理不当。有的教师喜欢让幼儿坐在桌子旁边教学，自己坐在前面一动不动，这样桌子就阻隔了师幼之间很好的交流与互动。 6、教师的自我情绪控制不当。有的教师属于多血质，情绪变化较大，自我情绪的控制能力相对较弱，易喜易忧，引起幼儿的惶恐不安。 二、教师的非语言行为 ?? 幼儿园教师的非语言行为主要包括眼神、表情、手势、身体姿态、空间距离等类型，教师在教学过程中运用非语言行为时则需要注意各自的不同技巧，恰当地运用这些非语言行为。 ?? （一）目光语言的运用 ? “眼睛是心灵的窗户”，是人们传递信息、交流感情的主要工具。幼儿园教学目光语言指通过眼神的变化来传递教学信息的教学体态语言。 ?? 幼儿虽小，但是他会根据老师的眼神来判断老师对自己的喜欢程度，如当老师用赞赏、鼓励、信任的目光看着幼儿时，会给幼儿带去莫大的自信；当老师用批评、否定的目光看着幼儿时，会让幼儿了解到自己被批评或者现在老师不喜欢我。同时幼儿的眼神会给教师的教学及时地反馈，幼儿兴奋的目光激发教师组织活动时更加富有激情；幼儿烦躁不安的目光提示教师要调整教学进度、内容或者方法等。 ?因此，教师要重视目光语言对教学活动的重要性，注重目光语言的艺术，即教师的目光要亲切、自然，富有美感，覆盖面广，以鼓励的眼神为主。还要会看幼儿的眼神，根据幼儿的眼神信息及时地调整自己的教学；能用好自己的眼神，针对不同的幼儿，用环视的目光覆盖全班幼儿，用注视的目光向个别幼儿给予鼓励或提示，用探视的目光向个别胆小、内向的幼儿给予自信和关怀，用虚视的目光向个别爱说话、爱动的幼儿给予提醒。 （二）面部表情语言的运用 幼儿园教学中最常见的面部表情是微笑，微笑是一个人自信、乐观、积极向上的心理状态的反映。教师在教学时若能运用好微笑，将会使得活动富有激情，也会影响幼儿终身。如当胆怯的幼儿大胆举手回答问题时，要用微笑去鼓励和赞扬；当幼儿遇到