数学建模思想融入高等代数课程教学探究.docx

数学建模思想融入高等代数课程教学探究田元生(湘南学院数学系,湖南郴州423000)摘要：将数学建模思想融入高等代数课程教学中，既能弥补教材中例题太少，理论联系实际不足的现象，又能将抽象的内容具体化，帮助学生更深刻地理解该课程的内容，以达到提高学生的学习兴趣，培养学生创新能力的目的。关键词：数学建模思想；高等代数；教学改革中图分类号：O15-4文献标识码：A文章编号：1674-831X（2014）05-0076-02引入时，融入数学建模过程是完全可行的。如在导出n级行列式的概念时，我们设计如下教学过程：实际问题：(1)二级、三级行列式的展开式中各有多少项？有多少项带正号？有多少项带负号？(2)展开式中每项是多少个元素的乘积？这些元素位于行列式的哪些行？哪些列？(3)展开式中每项的符号如何确定？问题提出后引导学生建立n级行列式模型。先看问题(1)，二级行列式共有2!项，三级行列式共有3!项，且正、负项都是各占一半。由此推断n级行列式应有n!项，且正、负项各占一半，各为n!/2项。再看问题(2)，二级行列式每项含有二个元素，三级行列式每项含有三个元素，且每项元素都位于行列式的不同行和不同列。由此推断，n级行列式每项是由位于不同行和不同列的n个元素的乘积构成的。再看问题(3)，在二级、三级行列式的展开式中，把行码按自然排列，让学生自己观察分析可得，列码为偶排列的项带正号，列码为奇排列的项带负号。由此推断，n级行列式中如果行码按自然排列，则列码为偶排列的项带正号，列码为奇排列的项带负号，从而抽象出n级行列式的概念。高等代数课程是大学本科院校数学与应用数学和信息与计算科学等专业的最重要的基础课程之一。该课程的内容抽象程度高，逻辑性强，且现行教材例题太少，理论联系实际不足，学生普遍反映难学。将数学建模思想融入高等代数课程教学中，既能弥补教材中例题太少，理论联系实际不足的现象，又能将抽象的内容具体化，帮助学生更深刻地理解该课程的内容，以达到提高学生的学习兴趣，培养学生创新能力的目的。一、概念教学中融入数学建模思想笔者认为高等代数课程难学的原因之一就是概念抽象，学生很难理解。如教师在讲解线性变换的值域与核以及向量的线性相关与线性无关等概念时，学生很难抓住概念本质，搞不清这些概念的内涵与外延。教师在讲授这些概念时，应尽量向学生讲清楚概念形成过程及应用，在实际问题中找到概念的原型。在高等代数课程概念教学中，每引入一个新概念，教师都应尽量做到讲解一个刺激学生学习欲的实例，说明该内容的应用性，展现从实际问题中抽象出数学概念的过程，通过数学模型的建立，引入数学概念，从中也使学生体会到应用数学知识解决实际问题的方法。事实上，高等代数课程很多概念的形成中本身就渗透着数学建模思想，因此，在这些概念的二、定理、公式教学中融入数学建模思想在高等代数定理和公式教学中，以往我们更多地是采用“满堂灌”的教学模式，只要求学生背诵定收稿日期：2013-10-12基金项目：湖南省普通高等学校教学改革项目（湘教通（XJKO11CGD024）[2011]315号），湖南省教育科学“十二五”规划项目作者简介：田元生（1962-）,男，湖南郴州人，湘南学院副教授，主要从事高等数学教学研究及应用微分方程研究。76，第5期2014年田元生：数学建模思想融入高等代数课程教学探究理和公式的结论，学生并没有真正熟练地掌握所学的定理和公式，只会盲目地机械地去套用。长此下去，无论学生多么用功，但对数学问题根本不可能进行深入的思考和探究，更不可能培养学生的创新思维和创新精神。因此，在定理、公式课的教学中，我们不单是让学生知道和了解定理和公式本身，更重要的是让学生理解定理、公式的探索、产生过程，以达到提高学生逻辑思维能力和分析与解决问题的能力。这就要求我们在高等代数定理和公式的中，注意融入数学建模思想，应尽量讲清楚定理、公式的来龙去脉，使学生了解定理、公式在高等代数课程中的地位和作用，深刻理解知识之间的内在联系和区别。例如在讲解复系数和实系数多项式因式分解定理时，我们设计如下教学过程：实际问题：(1)为什么要研究复系数和实系数多项式因式分解？(2)复系数和实系数多项式因式分解定理的理论基础是什么？由它如何推得到相应的定理？(3)复系数和实系数多项式因式分解定理与多项式的根有什么关系？问题提出后引导学生自己归纳、总结出复系数和实系数多项式因式分解定理。看问题(1)，我们知道了一般数域P上的多项式因式分解定理，而复系数和实系数多项式在实际应用中是最广泛的，因此，我们很有必要研究复系数和实系数多项式的因式分解。再看问题(2)，复系数和实系数多项式因式分解定理的理论基础是代数基本定理，代数基本定理实质是每个次数≥1的复系数多项式，在复数域上一定有一个一次因式，而实系数多项式虚根是成双出现的，从而可推得复系数和