新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考.doc

新课程标准下课堂教学中的几点困惑与思考 临海市桃渚镇中心校 黄福先 摘要：随着《数学课程标准》的颁布实施以及新教材的推广使用，一场数学课堂教学的改革正在各地兴起。随着课改的推进，课堂越来越热闹了，越来越凸显个性化了，“创设情境”、“小组合作学习”几乎成了课堂的一道道“佳肴”。但在这轰轰烈烈的课改中，我们必须冷静面对。只有深入学习，在实践中反思，在反思中成长，才能使数学课程改革走上健康之路。 关键词： 合作 情境 赞扬 个性 热闹　 新的一轮数学课程改革在全国启动后，小学数学课堂教学呈现出前所未有的面貌。然而，随着时间的推移，课堂教学中的一些现象令我困惑，一些问题令我思考。 一、“小组合作学习”真正有效吗？ 数学新课程提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这里面，指出了合作学习是主要学习方式之一。于是，合作学习在我们日常教学中经常可以发现，特别是一些公开课中，几乎成一道“佳肴”。然而我们也经常发现，一些教师往往一提出问题，就急于要求小组合作学习，前排学生“呼”地转身，整个教室“嗡嗡”一片。教师则在一旁无所事事。 镜头一：有一位教师教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16—7这样一个算式之后，马上让学生以小组为单位讨论应该怎样计算16—7。接下来的情景是这样的：有的组“叽叽喳喳”，各说各的，根本没有听别人怎样说；有的组只有个别同学在发言，其他同学不吭声，洗耳恭听优生的专题发言；有的组冷冷清清，各玩各的……几分钟后，教师鸣金收兵，听取汇报，小组长仍然唱主角，课堂成了教师和几名尖子生表演的舞台。 思考：这种流于形式的合作学习表面上看起热热闹闹，但其背后则更多的是放任、随意和低效。合作学习是以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作交流就是让学生积极参与小组讨论，畅所欲言，在充分发表个人意见的基础上求同存异，“真理越争越明”，最后达成共识。在选择合作学习这种学习方式时，首先，我们一定得考虑这一内容有合作学习的必要吗？如果学生个人能独立完成，教师就不该组织学生合作学习，而应放手让学生独立解决问题，培养学生独立思考、解决问题的能力。如果学生个人完成不了，那我们就应该组织学生合作学习，集中大家的力量来解决问题，以此来培养学生的合作意识与能力。其次，在合作学习前，有独立思考过吗？离开了个人独立思考，合作学习也成了无本之木、无源之水的无效教学行为。个人独立思考是开展合作学习的基础，讨论时才有话可说。最后，合作学习的时间安排合理吗？既然小组讨论，就要留给小组讨论的时间与空间，时间太短或教师在学生讨论时干预太多，学生的思维还来不及展开，不可能提出自己的观点和看法，使小组讨论流于形式。 二、创设情境就能提高课堂效率吗？ 《课标》指出：义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。在这一理念的指导下，我们可以发现在当前的数学课堂教学中，创设情境成为课题引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。新课标人教版教材中引入新课大都以具体化的情境为主。从本人所听的各级各类的教研课来看，也基本上是创设具体情境引入课题为主。低年级多是由童话故事开始，然后抛出问题：“你们谁来帮忙呀？”接着进入主题，而高年级呢？就是从现实生活中的问题开始，也抛出个问题然后开始今天的主题。 镜头二：一位教师在教学“圆的周长”一课时，创设了测量呼拉圈周长的情境引入课题，实际教学中，在测量时学生大都能积极参与数学活动；当引导学生思考圆的周长与什么有关时，部分学生开始不够积极；在引导学生进行计算，探索圆的周长与直径的关系时，有一部分学生干脆在一边看。为什么？测量时学生在具体的情境中学习，不需要太多的、复杂的思维活动，学生能积极参与，而在探索圆的周长与什么有关时，不仅需要学生思维活动的参与，还需要进行稍复杂的计算，这时学生由于意志品质等方面的原因开始打退堂鼓了。 镜头三：在新课标人教版教材第四册第一单元《解决问题》一课教学中，执教者在上课一开始创设了一个生动的情境，出示动画片一样的精彩画面“动物一角”。老师让学生仔细观察画面并提出问题：“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言： 生1：我发现有小兔子。 生2：我发现小蜜蜂在采花蜜。 生3：我知道小蜜蜂很勤劳，我们都应该向它学习。 生4：我发现小花很漂亮，这应该是春天的景色吧！ 生5：我知道小兔子和小猴子是好朋友。。 …… 至此，七八几分钟过去了， 学生不断有新的发现，老师在肯定中不断地提问：“你还发现了什么？”于是，学生不断以有新的发现。但是学生发现的内容大多数与数学内容无关，结果是舍本取末。 思考：在