《线段的大小比较》教学设计及反思.doc

7.1 线段的大小比较 上海市青浦区第一中学 饶小玲 教学目标 【知识与技能】1、学会用叠合法比较两条线段的大小。 2、能用数学符号表示它们的大小关系。 【过程与方法】1、经历将实际问题抽象为数学问题的过程, 2、掌握用尺规画一条线段等于已知线段，了解一些基本的画图语句. 3、学会与人合作学习过程 【情感态度与价值观】1、理解“两点间线段最短”的意义。2、体会数学的应用价值和应用数学的意识. 教学重点和难点 重点：探求线段的比较方法 难点：线段的比较方法中尺规法的运用. 课堂教学流程设计： 课堂教学过程设计 一、复习旧知，作好铺垫 1.出示一些直线，射线，线段，你能辨别吗？试一试，说说它们的区别. 直线可以向两方无限延伸，那么能比较两条直线的大小吗？（不能），两条射线呢？（也不能），两条线段呢？（可以） 引出课题 “线段的大小的比较”（板书课题） 2.线段的表示方法 用两个大写英文字母表示一条线段的两个端点.如可以用表示端点的两个字母A、B表示，记作线段AB. 用一个小写英文字母，如a，记作线段a. 二、创设情景，激趣导入 1．出示琴弦等图片，在我们身边还有很多的线段，你能再列举一些吗？ 2．思考：如何比较两条线段的大小？（可以现场示范） 3．学生讨论交流，可能出现的方法： 1）度量法，用尺测量 （完成工作单第1题）2）叠合法，将他们移到一起，把一端对齐，便可直接比较他们的高矮，长短了. 教师为学生演示，步骤有三： ※将线段AB的端点A与CD的端点C重合. ※线段AB沿着线段CD的方向落下，线段AB与线段CD叠合. ※若端点B与端点D重合，则得到线段AB等于线段CD，可以记作AB=CD. 若端点B落在D上，则得到线段AB小于线段CD，可以记作AB〈CD. 若端点B落在D外，则得到线段AB 大于线段CD，可以记作ABCD. 如图  C D C D C D └─────┘　└─────┴─┘　　└─────┴──┘ （讲授此部分时，用几个彩棒表示线段AB和线段CD，这样可以更加直观和形象） （完成工作单第2题） 三、尝试探讨，学习新知 1．例题1：如图,已知线段a, 用圆规和直尺画出线段AB , 使得AB=a。 学生尝试画图 2）教师示范 （注意画图语句的叙述：以点A为圆心，a为半径画弧，交射线AC于点B） 解：（1）画射线AC; （2）在射线AC上截取AB=a。 线段AB就是所要画的线段. 2．例题2：先观察估计图中线段a、b的大小，然后用比较大小的方法对a、b进行比较，并用“”连结.1〉学生估计，ab2）用叠合法比较一下.解：（1）画射线OC （2）在射线OC上截取OA=a，OB=b.因为点B在线段OA的延长线上，所以OAOB，即ab.3〉看来凭观察估计不一定可靠. 4．尝试测量给出的两点A、B之间的距离. 1）学生测量，演示. 2）我们知道，如果一条线段的两个端点的位置确定了，那么这条线段的位置就确定了.即两点确定一条以这两点为端点的线段. 连结两点的线段的长度叫做两点之间的距离. 5.思考，如图，在教学楼到活动室之间有三条小路，小杰想尽快从教学楼赶到活动室，请你帮他判断该选择走哪条路， 说说你的理由. 由此你可以得到怎样的结论？两点之间，线段最短. 四、拓展学习，思维训练 思考小老鼠该怎么爬才能最快吃到汉堡包呢?  五、反馈小结、深化理解 通过这节课的学习你有什么收获？1、线段大小比较的一般方法2、画一条线段使它等于已知线段3、什么是两点间的距离，并考虑过马路到对面的商店怎样走最近？引出两点间线段最短（解释为什么人们会喜欢乱穿马路）………… 《线段的大小比较》教学设计及反思 本课时设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有一个初步的认识．为将来的学习打下基础，这节课是一堂起始课，它为学生的思维开拓了一个新的天地．在传统的教学安排中，这节课的地位没有提到一定的高度，只是交给学生比较线段的方法，没有从数形结合的高度去认识．实际上这节课大有可为．在教知识的同时，注意渗透重要的数学思想．这一点不容忽视，在日常的教学中要时时注意. 　 学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段，通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识.为避免本节课的枯燥，可以用提问的形式，调动学生的学习的积极性，提高他们的学习兴趣，积极思维，使课堂的气氛更加活跃. 学生是一个个充满探究欲望和生命力的个体，他们有信心有能力解决符合他们现有认知水平和知识基础的新问题.故在教学中应精心设置问题情境.数学内容是现实的，并且过程