《c程序设计排序》两课评比教学设计.doc

教学设计 授课教师 李静 教学对象 中职2012级 专 业 计算机应用 授课时间 2013~2014学年 第一学期 授课学时 4学时 项目名称 项目七 数组——歌唱比赛成绩统计及排名 任务七、根据选手得分排名次 教材内容及 地位和作用 《任务七、根据选手得分排名次》教学内容包含数组的赋值、数组的运算、数组排序、数组的输出四个部分。其中数组的排序是整个C程序设计中的难点和重点，也是对口单招的必考内容。通过本任务的学习，有助于加深学生对数组功能和应用的理解，也为今后从事计算机管理、单片机应用设计、网络应用等C程序实践开发奠定基础。 教 学 目 标 设 定 知 识 与 能 力 1. 理解数组的功能； 2. 理解数组数据排序的思路和方法； 3．会根据实际需求完成数组的定义； 4．能正确掌握数组的赋值与运算； 5．能正确掌握数组的排序； 6．会分析数组的排序思路实现核心语句的编写。 过 程 与 方 法 1. 学生自由组建师徒结对联谊小组，有效实践师徒互助、小组合作探究； 2. 设立任务知识链接、实践向导，为学生主动探究提供帮助和指导； 3. 设计情境任务和制作演示动画，使编程更加有趣、形象，便于理解； 4. 分层任务和小组评价、总结，促使学生全面参与。 情 感、态 度 与 价 值 观 1．以“1+N”新型师徒小组合作的形式开展活动，养成良好的合作意识和能力； 2．培养学生分析问题、解决问题的能力，激发学生勇于挑战的信心； 3．激发学生求知的兴趣，体会参与乐趣，形成主动积极的学习氛围。 重 点 和 难 点 重 点 确 立 难 点 确 立 1．数组排序； 2．数组运算。 1．数组排序； 2．数组运算。 解 决 措 施 解 决 措 施 在教学中，通过“实践向导”、“小试牛刀”的教学突破重点。 1.在教学中，运用信息技术手段动画模拟演示解决难点。 2.通过“实践向导”、“小试牛刀”培养学生编程能力。 学情分析与对策 班级现状：任教班级为12级中职计算机，属于对口单招班。学生的学习积极性普遍不高，教师只有通过有效的教学设计才能够吸引他们的学习兴趣，在学习的过程中他们也会产生的一些疑问和奇思妙想，但很多时候只是一念之间，当他们试图解决的愿望遇到一点阻碍时很可能就会被放弃。所以学生的学习效果取决于教师的引导和学习中的障碍能否得到及时的清除。 知识现状：学生已经学习《c程序设计》一个学期，通过长期的任务驱动式教学的训练，学生能够较好开展“1+N”小组合作学习，但由于课程特点，加上学生学习主动性不强，很多同学出现“上课听的懂，下课忘的快”的现象。 预测困难：数组排序逻辑性较强，学生理解有一些困难，特别是对于插入排序理解有一定困难，需要教师耐心引导。 教学对策： ①知识链接——下达任务书，指导学生建立本任务必备的认知结构； ②创设情境——教师重构教材，设计任务情境，激发学生自主探究的兴趣； ③动画模拟——通过信息手段的运用，多角度动画模拟数组排序过程，给予学生直观感受； ④小组教学——通过“1+N”新型小组合作模式，帮助学生及时清除学习中阻碍； ⑤学习软件——针对数组排序知识点难度大，要求高的特点，设计开发学习软件，帮助学生后期自主学习。 教材处理 《c程序设计》课程在中职教学中的难度较大，学生学习兴趣普遍不高，而基于课程特点，目前市场上未出现较好的项目教学教材，这也是历次全省计算机专业对口单招研讨会上的一个热点问题。本校任课教师经过多次教研，发现任务驱动式教学较符合中职学生的认知特点，重构教材，形成任务情境、知识链接、实践向导、小试牛刀、任务拓展等教学步骤的任务驱动式教学资源。 教 法 设 计 1.情景教学法：重构教材，设计任务情境，给学生形象直观的感受，调动学习积极性。 2.任务驱动法：以任务情境、知识链接、实践向导、小试牛刀、任务拓展等开展探究式教学，充分发挥学生的主动性，培养学生应用知识和解决问题的能力。 3.演示教学法：以信息技术手段动画模拟排序过程，使教学更加形象生动。 4.小组竞赛法：建立师徒联谊小组，开展任务实践竞赛，团结合作，共同完成任务。 学 法 设 计 1.观察分析法：学生在教师分析教学过程中，仔细观察、记忆、学习操作步骤，培养学生的观察分析和总结能力、获取知识的能力。 2.自主探究法：本任务教学以“学生自主探究”为重要手段，引导学生通过知识迁移和自主探究，在完成任务过程中掌握知识、运用知识，给他们一个自由发挥的空间，培养实践能力和创新精神。 3.小组合作法：“1+N”新型师徒结对小组合作学习，互相帮助，互相交流，协作学习，及时解决学习中的障碍。 【教学实施】 第一阶段 任务情境（3min） 教学环节与主要内容 教师活动 学生活动 具体教学目标