人教版小学数学五年级上册《除数是小数的除法》教学实录与评析.doc

人教版小学数学五年级上册《除数是小数的除法》教学实录与评析 教学内容：九年义务教育小学数学第九册第20—21页。 教学目标：1、通过自主探究，合作交流，理解除数是小数的除法的计算方法； 2、能正确地进行除数是小数的除法的计算，并能解决简单的实际问题； 3、培养学生运用转化的思想方法，自己发现问题和解决问题的能力； 4、通过数学活动，培养学生积极的学习态度，树立学好数学的信心。 教学过程： 一、从生活经验中引发 教师出示问题：黄老师把一根12米长绳子剪成2.4米长的跳绳，可剪多少根？你能用几种方法解决这个问题？（问题提出后，让学生独立解决，教师一边巡视，一边把典型的解法收集上来呈现在黑板上） 生1：因为2.4×5=12，所以12÷2.4=5（根）。 生2：因为12米=120分米，2.4米=24分米，所以120÷24=5（根）。 生3：12×10÷（2.4×10）=120÷24=5（根）。 生4：12×5÷（2.4×5）=60÷12=5（根）。 生5：用竖式计算（结果是5根，正确）。 生6：用竖式计算（结果是0.5根，错误）。 评析：常规教学的导入是先复习商不变的性质和除数是整数的小数除法，然后在新旧题目的对比中很自然地进入新课教学。这种仅从教师的主观愿望出发，看似严谨的导入，却难以激起学生的学习兴趣。而通过学生熟悉的现实问题导入新课，为计算式题赋予了生命活力，不仅能激发起学生强烈的学习动机，而且感受到了学习计算的价值和现实意义。在此基础上，又让学生利用已有的知识经验解决问题，有利于培养学生自主解决问题的能力，同时，为找准学生真实的认知起点，调整教学预案，促进有效的互动打下了坚实的基础。这正是老师“启发”的高明之处。 二、在探究交流中感悟 教师提出问题：上面的计算哪些对？哪些错？为什么？在对的算法中，哪些方法比较好？为什么？（问题提出后，以小组为单位进行讨论，然后在全班进行交流） 生：竖式结果是0.5根不对，因为12米长的绳子剪成2.4米长的跳绳，不可能只剪0.5根。 生：想乘法算除法这种方法不可取，因为如果数字大了，想不出乘法算式，除法就没法算了。 生：把米化成分米的方法也不太好，如果是重量单位或没有单位怎么办？ 生：利用商不变的性质，12×10÷（2.4×10）=120÷24=5（根）这种方法最好。 师：利用商不变的性质，被除数和除数同时扩大10倍，把除数2.4转化成整数了，这样就把新问题转化成以前学过的旧知识了。转化真是个好办法！ 生：把米化成分米的方法，实际上也是利用商不变的性质，也很好。 生：我用竖式计算，把2.4的小数点去掉，在被除数末尾添上一个0，就变成了120÷24=5。 师：为什么把2.4的小数点去掉，在被除数末尾添上一个0？ 生：实际上就是根据商不变的性质，把被除数和除数同时扩大了10倍。 生：利用商不变的性质，12×5÷（2.4×5）=60÷12=5（根）这种方法也很好。 生：为什么被除数和除数只能扩大10倍、5倍，而不能扩大2倍、3倍呢？ 师：针对这个问题，以小组为单位进行讨论，然后在全班交流。（片刻后，学生争先恐后地发言） 生：如果扩大2倍，除数是4.8，还是小数；扩大3倍还是小数，所以不能扩大2倍、3倍。 生：扩大5倍，有时也不能把除数转化为整数，如8÷2.5=8×5÷（2.5×5）=40÷12.5。 师：那么，计算12÷2.4到底扩大多少倍最好呢？（学生齐答：扩大10倍最好）为什么不扩大100倍、1000倍呢？ 生：没有必要，扩大100倍、1000倍，1200÷240，12000÷2400，末尾有的0还是要去掉，太麻烦了。 师：由此你还想说点什么？ 生：扩大多少倍由除数来决定。除数如果是一位小数，就扩大10倍，如果是两位小数就扩大100倍，…… 师：说得真好！请同学们比较一下，把米化成分米的方法、把除数转化成整数的方法、用竖式计算的方法，表面上看形式不同，但有一个共同特点，或者说实质是什么？ 学生齐答：都是利用商不变的性质进行计算的。 评析：在多种算法呈现出来以后，教师并不急于解决这些计算中的错误，而是通过小组讨论与交流，通过师生、生生的思维碰撞，帮助个别学生解决思维过程中的障碍，使不同的学生在原有的基础上都得到了一定的发展。特别值得一提的是教师的启发做到了恰到好处，如，当有个学生说利用商不变性质计算的方法最好时，教师马上说“转化真是个好办法！”有助于学生对数学方法的掌握和运用；再如，当有的学生说为什么被除数和除数只能扩大10倍、5倍，而不能扩大2倍、3倍呢？教师又没有马上回答，而是充分利用学生的疑点，引导学生讨论与交流，自主解决。最后，引导学生比较多种算法，沟通了联系，提升了思维。 三、在操作比较中建模 （1）计算。 师：刚才同学们表现得都