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第一章 教育与教育学 （一）历史上的教育学思想 1、中国古代的教育学思想：代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等代表作 ：《论语》《学记》等。《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。 2、西方古代的教育学思想： 代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 代表著 ：《理想国》、《论演说家的教育》 苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 古罗马昆体良的《论演说家的培养》，西方最早的专门论述教育问题的著作。 （二）教育学的建立与变革 1、教育学独立学科的标志： 捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作。 卢梭 代表作《爱弥尔》 康德第一次将教育学列入大学课程　　 洛克提出了“白板说”，主张绅士教育。 2、规范教育学的建立 ： 德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表，强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心” 美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，著作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 3、教育学的多元发展与理论深化 凯洛夫（前苏联）：《教育学》（1939） 特点：试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学 杨贤江（李浩吾）：《新教育大纲》（1930） 特点：我国第一本 试图以马克思主义观点论述教育的著作 布卢姆（美国）：“教育目标分类系统”、“掌握学习” 特点：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标 布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963） 特点：提出了“学科基本结构”的观点 赞可夫（前苏联）：《教学与发展》（1975） 特点：强调发展学生智力，系统阐述学生学习过程，“实验教学论” 巴班斯基（前苏联）：“教学过程最优化” 保尔?朗格朗（法国）：“终身教育” （三）教育学研究在当代的发展趋势 （四）教育学的研究方法 1、基本的科学研究方法：类比方法、归纳方法和演绎方法；比较方法和分类方法；分析方法和综合方法；系统方法；自下而上的方法和自上而下的方法。 2、常用的教育学研究方法：观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。 第二章　教育与社会的发展 第一节　教育与政治经济制度 教育与社会政治经济制度的关系 一、政治经济制度对教育的制约 1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容3、政治经济制度制约着教育制度4、教育相对独立于政治经济制度 二、教育对政治经济制度的影响：1、培养合格公民、造就政治人才 2、传播思想、形成舆论3、促进社会政治民主化 第二节　教育与生产力 教育与生产力发展的关系 一、生产力对教育的决定作用 1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用 4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用 二、教育对生产力的促进作用 1、教育是实现劳动力再生产的重要手段2、教育是科学知识再生产的手段3、人力资本理论 舒尔茨（美国） 1960年12月“人力资本投资”演讲“人力资本”：人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态，它是未来薪水和报酬的源泉；是人的资本形态，体现在人身上，属于人的一部分。 第三节　教育与科学技术 教育与科学技术的关系（科学技术是第一生产力） 一、科学技术对教育的影响：1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用 1、教育能完成科学知识的再生产2、教育推进科学的体制化 3、教育具有科学研究的功能4、教育具有推进科学技术研究的功能 三、信息技术与教育 1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容2、信息技术改变着教学和教育的观念 3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台． 传统的学校教育与网络教育的不同？ 答：（１）传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育，网络教育是“平等的”开放式教育；（２）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；（３）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；（４）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育． 第四节　教育与文化 文化的表现形态：1.物质形态文化2.制度形态文化3.观念形态文化4.活动形态文化5.心理、行为形态文化。教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约） 一、文化对教育的作