新课程背景下的小学数学教学策略 顾中坚.ppt

整体结构教学策略的建构 一要引导学生整体感知教材内容； 二要指导学生系统学习教材内容； 三要帮助学生整体概括所学内容。 《长方体的认识》教学设计 一、整体感知，分项探究 二、有序深入，掌握特征 1、请同学们拿出你们手中的长方体物体，看一看、摸一摸、数一数、互相研究研究：长方体有哪些共同的特征？ 2、教师根据学生找到的长方体的面、棱、顶点三个方面，按照学生汇报的顺序进行重点探究交流，教师給于板书整理。 三、构建发展空间观念 1、把长方体水平地放在前面，有顺序的指一指它的8个顶点，说说你是怎样指的？ 2、把长方体水平地放在前面，有顺序的摸一摸它的六个面，说说你是怎样摸的？说说这样摸的理由。还可以怎样摸呢？ （在整体的操作体验中，进一步认知长方体6个面的特征） 3、把长方体水平地放在前面，有顺序的摸一摸它的12条棱，说说你是怎样摸的？说说这样摸的理由。还可以怎样摸呢？ 以旧引新教学策略的构建 《除数是小数的小数除法计算方法》教学设计 （1）计算板演：30.45÷29　　108÷36 （2）说一说除数是整数的小数除法的计算方法。 （3）填空后说一说你回忆到什么知识？ 60÷20=600÷（ ） 1000÷500= 100÷（ ）=（ ）÷5 30÷5=（ ）÷10=（ ）÷（ ）=180÷（ ） （4）什么是商不变性质？ （5）根据商不变性质，填空。 3．6÷1．24=（ ）÷124 0．42÷0．6=（ ）÷6 0．314÷1．8=（ ）÷18 28÷0．07=（ ）÷7 6÷1．2=（ ）÷12 0．32÷0．64= （ ）÷64 二、展现问题，探究新知： 《角的大小与角的什么有关》教学设计 一、复习准备，导入问题情景。 看图，说出下面各是什么图形？有什么特征？并用字母表示出来。 （通过以上过程，复习了特征，特别是角的意义） 概念形成教学策略的构建 《体积概念》教学设计 1、注意观察放入石头后水面有什么变化。 2、将石头提起，再放入水中一次。然后让学生说一说观察的结果。 （学生：放入石头，水面上升，取出石头，水面下降了。） 3、如果再把石头放入水里后，水面还会上升吗？ 4、想想是什么道理呢？ 操作内化教学策略的构建 《分纸带》教学设计 （1）教师要求学生进行“分纸带”操作体验。 《圆的初步认识》教学设计 1、请学生用新买的圆规画圆。 2、学生体验、操作后再交流。 3、说说操作中的体会。 4、想想画不好圆的主要问题在哪里？ 情境感悟教学策略的构建 《长度比较》教学设计 合作交流教学策略的构建： 《巧算周长》教学设计 我们期望通过研究数学教学的特点、遵循数学教学的规律，提炼有效的数学教学策略来提高小学数学教学的效益，提升学生的数学思维能力。力求把“以学生发展为本”的课程理念转化为课程设计的要求和课程实施的具体操作行为，努力使课程更好地适应每一位学生发展的需要，促进学生积极主动、生动活泼地学习和发展。 2、思考比较，深化理解 （1）教师：课件出示图并提问：如果是3个黄球和3个红球，任意摸球，又会怎么样呢？ 学生想象得出：摸到这两种球的可能性相等。 （2）教师问：同样是黄球和红球，为什么有时候摸到红球的可能性大，有时候摸到黄球的可能性大，有时候又相等呢？ （3）学生回顾摸球的过程，比较得出：哪种球多，摸到它的可能性就大。如果两种球的个数同样多，那么摸到它们的可能性就接近于或趋向于相等。 在日常生活中，学生对“可能性”一词的理解，与数学中的概率其实是一致的。基于学生这样的认知水平，在教学中，执教者沿着“可能性”——“可能性大小”这一教学思路逐次展开。在本节课教学内容中，教学难点是学生对可能性大小的理解，当然这一点也是教学的重点所在。要想让学生突破难点，并且能够理解可能性大小，仅仅靠老师的讲解和靠单纯的理性思辨是不够的，而要让学生在具体的、生动的活动中去感受和体会。为此，执教者就安排了多次不同层级的动手操作活动，在摸球的活动过程中，让学生拾级而上，逐步加深学生对“可能性大小”的理解，以便让学生自己得出了：哪种球多，摸到它的可能性就大。如果两种球的个数同样多，那么摸到它们的可能性就接近于或趋向于相等。同时，这样的教学为以后学生学习和理解概率打下了良好的铺垫。 【分析】 3、运用于现实情境策略