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应用型本科高等数学如何匹配培养目标 　　摘要： 在分析当前应用型本科院校高等数学课程教学现状的基础上，通过多年来对应用型本科院校高等数学教学实践出发，根据应用型人才的培养目标，从教学内容、教学手段和教学方法、考核评价等方面提出了针对高等数学与培养目标相匹配的一些思考与措施。 　　Abstract： Based on the analysis of the current teaching situation of higher mathematics curriculum in applied undergraduate universities， through years of teaching practice of Higher Mathematics in applied undergraduate colleges， according to the training target of applied talents， this puts forward some thoughts and measures for the training objectives of higher mathematics and matching from teaching content， teaching methods and teaching evaluation， etc. 　　关键词： 高等数学；应用型本科院校；教学改革 　　Key words： advanced mathematics；applied undergraduate colleges；teaching refor 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）08-0254-02 　　0 引言 　　应用型本科院校是新形式下转制而成本科院校，尚处于发展阶段，想要发挥应用型本科院校的优势，必然需从人才培养角度创新，学术型人才培养模式与技术型人才培养模式已经无法适用于应用型本科院校，因此匹配更加科学、合理的人才培养目标与模式是当前急需解决的问题。众所周知，我国高等数学学科多年来仅将学生知识的获得情况作为核心，而并没有意识到学生应用数学能力培养的重要性。对此，应用型本科院校的数学教学方面，有必要将学生运用数学的能力培养作为核心。高等数学作为本科院校的基础课的核心，是经济管理类与理工科学生的必修课，因此高等数学学科在本科教学体系中处于重要地位。通过对近几年在应用型本科高等数学课程中的教学经验进行总结与归纳，明确在高等数学教学阶段应该以培养应用型人才要求为目标，应与自身的定位相匹配。通?^几年的实践对应用型本科的高数教学给出了一些改革的措施与方法。 　　1 应用型本科高等数学教学现状的分析 　　1.1 高等数学学时在缩减、教学内容没做相应调整 　　应用型本科院校培养的目标是重应用轻理论，增加实践的教学，课时从240减到160后，课时少内容多的矛盾更显凸出。老师为了赶进度而不注重学生的接受过程，导致课堂学习效率低下，而且有些结论的分析和推理过程变的边缘化。学生就只能生硬地照搬和套用公式而不知道其内在逻辑关系。根本谈不上去应用数学模型解决实际问题，这样显然是与应用型本科的培养目标不太匹配的。 　　1.2 师资与教学方法的分析 　　大部分转制为应用型本科院校的数学老师由自有和外聘两部分构成。外聘教师只管完成课堂教学，不管教学的后续服务。自有教师入职前基本上没有过渡，直接参与教学，没有章法，只是一味的注入而没有多少启发，教师主体地位强化不利于培养学生对数学知识的实践运用能力。 　　1.3 学生的个体差异显著 　　应用型本科高校招生是以求数量不求质量，因此在生源方面具有较大的差距，导致学生素质参差不齐，部分学生对学习数学并没有很强的信心，部分学生高中的数学基础较差，因此步入大学后对高等数学的课程具有畏惧心理。与此同时，相对于高中数学，高等数学具有内容枯燥、逻辑性强以及较抽象等特征，导致学生在高等数学学科的厌学情况经常发生。 　　1.4 教学方法单一 　　现阶段，应用型本科院校由于受到学生人数较多、授课时间较短等多种因素的影响，导致绝大多数应用型本科院校在高等数学教学上仍然以灌输式教学模式为核心，教学方法相对单一。再加上学生处于被动地位，并不会对学生的实践动手能力进行培养，这与应用型人才的培养宗旨是相违背的。同时，即便绝大多数的高等数学的教学打破了传统的教学模式，将多媒体教学模式融入到课堂教学当中，但是多媒体教学模式并没有实现提升教学质量的目的。 　　2 教学改革的主要思路与措施 　　2.1 教学计划和大纲要匹配应用型人才培养目标 　　由于高等数学开设对象涉及面广，而各专业对数学知识的要求与侧重不一