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窄式阅读对促进高中英语写作教学的实践探究 　　（苏州大学附属中学，江苏 苏州 215000） 　　摘 要： 窄式阅读指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品提高阅读能力的一种策略。本文以窄式阅读理论为实践操作依据，通过对近几年江苏高考作文的分析，进行相关教学实践，探讨窄式阅读对高中英语写作教学的积极影响。 　　关键词： 窄式阅读 高中英语 写作教学 　　一、窄式阅读与写作的关系密不可分 　　美国著名语言学家Stotsky通过对阅读与写作的调查研究发现：写作能力较强的人，阅读能力较强，阅读量较大；阅读能力强的人比阅读能力弱的人写出的文章在技法上更成熟。阅读与写作是同一语言交际的两个侧面，读者在阅读过程中与作者进行积极的思想互动，逐步达到理解与沟通的目的；作者在写作过程中会考虑到读者的思维逻辑方式和领悟能力，达到传递思想和信息的目的。两者都对语篇进行分析和加工，并且在处理语篇时，都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。阅读过程是读者自外向内获取并加工信息的过程，即信息的输入过程；写作过程是写作者对于所学知识自内向外的再现过程，即信息的输出过程。阅读（输入）是写作（输出）的基础。 　　“窄式阅读”是Krashen于1981年提出的一种外语学习策略，是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品提高能力的一种策略。Krashen指出窄式阅读能够出色地协调阅读过程。首先，每个作者都有自己所偏爱的表达方式和独特的写作风格，每个话题都有与之相关的词汇及篇章结构，窄式阅读为读者提供了这样的内在视角；其次，窄式阅读为读者提供了更多的与题材相关的背景知识，并帮助阅读者利用已有的背景知识，阅读他们感兴趣的文章和书籍。窄式阅读将阅读材料限定在比较窄的话题范围内，这样就保证了学习者在一定范围内的相似内容或风格的语言输入，不但可以保证学习者充分利用所获得的背景知识，强化输入信息的可理解性，而且由于不断有类似词汇的出现，有利于词汇的习得。所有这些输入的信息，可以通过语言训练，如写作等方式转化为有效的输出。基于此理论，笔者尝试把窄式阅读与英语写作相结合，即写作前进行相关的英语窄式阅读训练，发现其对高中英语写作会产生积极的影响。 　　二、高中阶段实行英语窄式阅读的可行性和实用性 　　现行英语教材无论哪个版本，都广泛涉及学校的日常生活、人文历史、社会活动等多个方面，这些鲜活的话题贴近学生的生活实际，为广大高中生所熟知，乐于被学生所接受，这为在高中阶段开展英语窄式阅读提供了丰富的资源储备。教师只要根据教材的文本主题，围绕教学单元内容进行适当拓展，就能达到很好的训练效果。另外，高考英语写作历来是检验学生英语综合能力的一个重头戏，写作话题看似漫无边际，毫无规律可言，但是实际上，历年的高考写作话题与高中英语教材的联系非常紧密，他们来源于课本，却又不拘泥于课本。笔者对近几年江苏高考的写作话题进行了梳理，发现每年高考英语写作的话题都可以在平时的教材中找到缩影，这一现象值得一线英语教师进行深入的研究和思考。 　　通过上表不难看出，立足于教材实际，对教材进行深入挖掘并适当拓展，重视学生英语窄式阅读能力的培养，对拓宽学生的写作视野、提高学生对英语的综合运用能力，从容面对高考，一定会大有裨益的。 　　三、窄式阅读促进高中英语作文教学的实践 　　窄式阅读是一个循序渐进、日积月累的过程，在英语实际教学中运用窄式阅读提高学生的英语写作能力要努力做到以下几点： 　　1.教材文本的有效输入是前提。英语教材文本是?过语言专家精挑细选出来的、符合学生认知水平的最好的学习素材。充分利用好教材，进行有效的文本输入，是窄式阅读输入的首要条件。教材文本输入主要包括相关话题核心词汇的输入和相关文体阅读技巧的输入。教师在这个阶段要帮助学生理清文章的体裁特点和相关文体等的阅读技巧，对于重点和难点的词汇和句型进行适当的点拨，帮助学生掌握基本的语言知识，并对课本单元话题有初步的了解，为接下来进一步学习做好充分的铺垫。在阅读过程中，为了达到最佳学习效果，可以要求学生在阅读教材文本的过程中，把在文章中出现频率高、自己不熟悉的核心词汇及重要句型及时画出来，以便课后进行自主整理和消化。同时，要注重培养学生良好的阅读习惯，比如根据上下文进行猜词的能力、严格控制学生查生词的次数和回读的频率等。阅读能力的提高非一日之功，教师切不可越俎代庖，急于求成；实际教学中要避免“填鸭式”讲解和“满堂灌”现象，充分发挥学生是阅读主体的能动性，英语教师一定要牢记，学生阅读理解能力的提高终究是要靠学生自我不断努力获得的。 　　2.围绕话题进行适时的课外拓展是关键。在理解教材文本的基础上，学生对相关话题已经有初步的认识。这时英语教师就要精选4篇―6篇与教材文本话题相关的文章，及时进行课外拓展阅读，