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摭谈提升数学教学效益的策略 　　“数学是思维的体操。”在数学课堂教学中， 不仅要培养学生的数学思维方法， 更要培养学生数学学习能力。在数学课堂教学中， 如何调动学生学习积极性， 培养学生自主学习能力，提升教学效益呢呢？ 笔者结合自身教学实际， 谈谈做法。 　　一、精心设计导语，注重以人为本 　　认知心理学的研究表明， 学生对新知的理解和掌握的程度， 并不取决于教师反复地讲解， 而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。精设导语， 在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用， 同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度去主动探索。从而能优化课堂教学， 实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变从根本上减轻教学给学生带来的压力和负担， 使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造， 真正地实现数学教学“以人为本”、 “以人的发展为本”。我们知道许多数学书本中的知识是抽象的， 而这些抽象的知识往往源于现实生产和生活的实际， 所以从学生熟知的生产和生活中的问题导入， 不仅能使学生感知书本知识和现实世界的密切联系， 而且能引起学生的注意， 激发他们学习书本知识的兴趣。同时， 由于数学知识又具有很强的逻辑性， 新旧知识之间有着密切联系。因此， 在教学过程中“以旧引新”导入法就显得特别重要。在导入新课时可从旧知识中获得对新知识的预测和猜想， 这样的导入不是简单的重复， 而是对旧知的深与新知的诱发。 　　二、践行合作学习，培养探究思维 　　现在的学生大多数都不喜欢死记硬背， 也不喜欢乖乖地听老师讲授， 他们都爱动手操作， 爱自己发现、探索。因此在数学教学中， 应该尽可能多地为学生创设动手实践的平台， 尽可能多地让学生做一做， 从中探索发现规律， 并与同伴交流， 达到学习经验共享的目的。这样探索、合作交流、表达的能力就能更快的得到培养与提高， 而且给他们进行创造性思维提供了良好的环境。在《等腰三角形》的教学时， 我创设了这样的动手实践平台：将学生每 4 人或6人一组进行分组， 以组为单位按要求动手操作：制作等腰三角形纸片， 标上顶角、底角、腰、底边；把制作好的纸片对折， 让两腰重叠在一起；提出问题， 你们能发现什么？ 讨论你们的发现， 写出结论。此要求提出后， 学生有做纸片的、折纸片的、度量的、议论的等等汇集成一片， 整个课堂的教学都呈现出动手实践、合作交流的热烈气氛。他们纷纷展示各自的成果：两个底角相等；两腰相等；折痕是对称轴，折痕是底边上的中线、底边上的高、顶 角的平分线；折痕把底边分成相等的两部分……在这样的课堂教学中， 学生不但对“等边对等角”“三线合一”的知识探索产生了浓厚的兴趣， 而且还能让学生都积极参与合作交流、探索的数学学习过程中来， 亲身获得数学知识， 对数学知识的理解就会更加深入， 数学的学习能力和创新意识也能得到更好地发展。 　　三、切实做到“四到”， 发挥主体作用 　　只有掌握正确的听课方法， 才能使课堂上的 40 分钟发挥出最大的效益。教师在数学教学中引导学生动手、 动脑、动口， 使学生对所学的知识形成鲜明的表象， 是促进学生对数学概念理解的一种教学手段， 巧是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。让学生在数学学习中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。学生的这一认知规律直接制约着我们的教学工作， 它要求我们在教学中必须采用让学生动手、动脑、动口的教学手段， 让学生对有关实物、图像等形象的感知和对教师形象生动的语言描述的领会， 在大?X中形成相应的数学知识表象， 然后通过表象中介作用建立相应的数学概念。在数学中让学生动手、动脑、动口是解决教学中数学知识抽象性与学生思维形象性这一矛盾的根本途径。因此， 在课堂上必须要求学生做到“四到”，即心到、眼到、耳到、手到。所谓心到， 是学会思考， 要善于从个别到一般， 从现象到本质， 学会分析、判断与推理， 遇到问题后， 要多想几个“为什么”，思考一下“怎么办”。只有会思考， 才能会说， 也才能会学。跟到， 是要善于观察， 观察教师的表情和手势， 这是因为数学上诸多抽象的概念理论， 通过教师的眼神、手势会表达得更生动更形象， 只有仔细观察才有助于理解与记忆。耳到， 是要学会听， 要听清楚知识的来龙去脉， 弄清问题的实质所在， 旧知识要耐心听， 新知识要仔细听， 听完一节课， 概念实质要明确， 主次内容要分明。手到， 一是严格按要求进行操场作， 掌握技能；二是学会记笔记， 根据教师讲课的特点和板书习惯， 抓住中心、实质， 记下重点、难点， 有时教师解题的思路生动形象的比喻、深入浅出的要点等都可记下来， 技能的掌 握必须新手操作才能创新形成怎样在教这的各个环节中让学动手、动脑、动口呢？在为新课的辅垫中， 教师要选