如何发挥数学猜想的教育功能.docVIP

摘 要： 通过已存在的猜想进行分析，提出中学数学中常用的各种猜想方法。并由此概括出猜想在教学活动中的作用和意义。 关键词： 数学猜想 猜想方法 猜想的作用 有利于创新思维的发展 促进方法论的研究 所谓数学猜想，是指人们根据某些已知的事实和知识，对研究的问题和对象作出的一种预测性的判断。它既有一定的科学性，又有某种假定性。它是一种极具创造性的思维活动。伟大的科学家牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，著名的数学教育家G·波利亚也认为要想成为一个好的数学家，首先必须是一个好的猜想家，并提出：“在数学教学中必须有猜想的地位”。那么在中学数学教学中，我们又应当如何发挥猜想的教育功能？笔者认为，教师不仅要鼓励学生进行大胆的猜想，使学生养成敢于猜想、勇于探索的思维习惯；更要教给他们一些猜想的规律和方法，使他们的猜想，猜之有“理”，猜之有“据”；还要让他们明确猜想的作用和意义。 ㈠ 猜想的方法 ⒈ 归纳猜想 著名的歌得巴赫猜想：即他从6，7，8，……起对许多自然数进行验证，发觉被验证的这些自然数都可表示为三个素数的和。于是，他猜测：所有大于5的自然数都可表示为三个素数的和。这就是后来闻名于世的歌得巴赫猜想（又简称“1+1”猜想，即任何一个大于5的自然数都可以看成是2个奇素数的和）。显然，歌得巴赫猜想是由归纳法所产生的猜想。这样由归纳法产生的猜想还存在很多，如伯特兰猜想、华林猜想等。那么我们的中学数学教育中，又该怎样教会学生灵活的进行归纳猜？ 关键的是应该让学生理解什么是归纳猜想，所谓归纳猜想，即是通过对一类事物的部分对象、部分性质的研究，从中作出这一类事物的一般性结论的猜想。其思维模式是：试验——归纳——证明（验证）。 例1. 已知数列，求其前n项的和Sn. 解：当n=1时，S1 当n=2时， 当n=3时， 由此我们可以猜想：当n=k时， 最后用数学归纳法进行证明，验证猜想。（略） 例2. 平面内的n条直线最多能把平面分成几个部分？并证明你的结论。 显然，直线把平面分成的部分最多的条件是每两条直线都相交，且任何三条直线不过同一点。 个别试验：1条直线把平面分成两个部分， 2条直线把平面分成4=2+2个部分 3条直线把平面分成7=2+2+3个部分 归纳猜想：n条直线最多把平面分成 2+2+3+4+…+n=1+(1+2+3+…+n)=1+=(n2+n+2)个部分。 最后用数学归纳法证明这个猜想 （略） 由此我们可以知道，有许多命题，用归纳法猜想出结果以后，就可以确定具体的解题目标，从而避免了漫无目的的盲目探索，同时根据结果所提示的信息，制定出合理的解题方案。 ⒉ 类比猜想 著名数学家康托，在继承波尔察诺关于以一一对应为基础比较集合元素个数的“多少”的思想，惊奇地发现：全体有理数与全体自然数一样多。然后他又发现自然数在数轴上是那样的稀疏，而有理数在数轴上是那样的稠密。故他又接着进行猜想：全体实数跟全体自然数一样多。这就是它由“全体有理数与全体自然数一样多”类比而得到的猜想（虽然这个猜想后来被他证明是错误的）。最后，康托证明了实数集的基数c大于自然数集的基数a的结论：即a﹤c 对于任何两个数x,y(x﹤y)，是否存在数z,使得x﹤y﹤z？康托问道：是否存在基数u，使得a﹤u﹤c? 这个问题产生于与一般数的类比。 康托猜想：这样的基数u是不存在的。 康托是根据实数与自然数都是具体的数，进而猜想它们之间进一步的关系的。因此类比猜想是根据两个或两类对象之间在某些方面的相似或相同，从而猜测它们在其它方面也可能相似或相同的一种猜想。那么在中学数学教学中，用类比猜想，可由两个命题的条件的相似，去猜想结论的相似；可由两个命题的结论的相似，去猜想推理方法的相似；还可由两个概念的相似，去猜想解题思路的相似。其思维模式是:类比——联想——猜想。 例3. 设函数f(x)满足 ，且存在正常数a，使f(a)=1,求证:f(x)是周期函数，并求出周期。 类比：由的结构特征联想到三角恒等式 ，且 由于是周期函数且周期，因此我们大胆地猜想：是以为周期的周期函数。 证明：（且） 而 故是以4a为周期的周期函数。 正如德国数学家康德所指出的：“每当理智缺乏可靠论证时，类比这个方法往往能指引我们前进”，而恰当的运用类比猜想，可以巧妙地解决一些问题。 ⒊ 整体猜想 整体猜想就是通过对数学习题的整体的观察分析，对解题的方法或结果作出整体的猜测或判断，然后予以