多样性及制度化明清时期教育捐赠的特点.PDFVIP

教育学术月刊 2012.8 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 多样性及制度化：明清时期教育捐赠的特点 ■李梦琪 任一明 摘 要：我国古代的教育捐赠多指捐资助学或筹资办学，是古代筹措教育经费的重要渠道之一。 明清时期的私 学发展与来自官民各阶层的教育捐赠紧密联系。分析明清时期私学发展历程中的教育捐赠，可以看到这一时期的教 育捐赠特点主要表现为褒奖政策的支持，制度化的经费管理，以及捐赠形式上的多元化和捐赠主体上的多样性等。 关键词：教育捐赠；明清时期；私学 作者简介：李梦琪，女，西南大学教育学部硕士研究生；任一明，女，西南大学教育学部教授，硕士生导师（重庆 400715）。 明清时期的教育捐赠是由社会各阶层（官吏、乡绅、 赠也因其所处社会环境、 政治经济等不同而呈现出其独 商行家族或庶民）向不同类型的私学（书院、社学、义学、 有的特点。 县学、义塾、私塾等）提供资金或实物（钱粮、学田、藏书、 一、朝政褒奖的激励性 仪器设备等）的资助。 从教育经费角度来看，明清时期的 在尊孔重儒和异质文化传播的交互影响下，明清时 私学得到不断发展，除朝政资助外，来自官吏或庶民的个 期， 政府并未抑制私人自主兴办学校以及发展地方教育 人捐赠也是其赖以生存、发展的支撑手段。 教育捐赠的良 的积极性。 为了激发民众捐资助学的热情，政府方面不仅 性发展为明清时期的教育发展奠定了重要的物质基础， 对于书院的积极创办者给予褒扬， 同时对书院本身的发 从一定意义上促进了该时期社会人才的培育。 展给予物质支持与奖励。 奖励措施包括：第一，赐匾额，以 在宋代私学发展基础上，明清时期的私学在制度化 彰显举办者荣耀，同时又起到社会教化作用。[4]第二，赠书 与规范化方面得到了进一步发展。 这一时期的私学除了 籍，以鼓励学习者专于学业，又为书院发展增添设备。 第 表示“百家争鸣” 的私学派别和聚徒讲学的私学形式外， 三，拨学田，将田产直接用作书院建设之地，同时又可将 通常指的是不由政府创办，而由私人或私人团体（社会集 田产收益资助办学。 道光二十二年（1842 年），童生刘大 体）创办、经营或管理的办学形式，包括书院、私塾、社学、 铸、 王应康就因对书院的个人捐款达 300 两以上而被授 义学、小学、乡校等。 [1] 明清私学较之前呈现除了蒙学化、 予八品顶戴。 山东堂邑的武训，靠行乞先后筹资兴办崇贤 社会化的特点，私人办学的力量得到壮大，同时主要承担 义塾、馆陶义塾、御史巷义塾，后获赐黄马褂及“ 乐善好 着初级教育的任务。 在明洪武二十六年（公元 1393 年）， 施”匾额，且其生平行状列载于《清史稿》 中。 [5] 1902 年， 社学就得到了普及发展。 受理学思想熏陶，明清时期的朝 清政府更是颁布了一系列奖励私人捐资设学或助学的章 政和民众逐渐将捐资助学（或筹资办学，后指教育捐赠） 程，如“或花红，或匾额；其学堂规模较大者，禀请督抚奖 作为一项优良传统继续发扬。 雍正十一年（1733 年），国 给匾额；一人捐资较巨者，禀请督抚奏明给奖。 ”1903 年 家和政府增加了对教育的投入， 加大了对各省书院建设 清政府所颁布的《奏定学堂章程》 中鼓励并支持伸富集资 的经费拨予，使得这一时期的私人办学数量迅猛上升。 明 或独资办学。 此外，作为民间集资助学、助考机构的宾兴 清时期，全国范围内的私人办学主要由官方倡导，个人或 会也在该时期得到了政府的大力支持。 可以说，明清时期 团体通过捐田、捐银、捐房等方式来筹措经费。[2]在江、浙、 政府的褒奖政策和鼓励对教育捐赠在私学发展中起到了 闽等地“