小学数学新课改的喜忧.docVIP

小学数学新课改的喜忧 小学数学新课改的喜忧 伴随着基础教育新课程体系的诞生，新课程走进了学校，走进了广大师生的生活。我乡小学数学学科从去年秋季开始一年级选用了人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教材》，在开始实施新课程之前，市教研室对全体教师以新课程为主要内容的通识培训，对新课程的课任教师上岗前培训，合格后上岗。同时积极参加第五区域的一系列新课改教研活动。为了进一步总结在实施新课程中的教学经验以及存在的问题，对其进行总结与反思。 一、新课改的喜 新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教材观、学生观、教学观正在发生变化；教师的教学行为和学生的学习方式正在逐渐变化；教师尊重学生个体差异，注重培养学生的学习自尊心和自信心；学生的主体性得以发挥；学生的思维灵活了；教师评价方式多元化；新课程促进了教师专业化成长。 1.师生关系的变化 过去的课堂教学一向是教师唱主角，学生只听从与配合。一些教师比较认同教师就是居高临下的权威，多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”。 通过学习与实践，欣慰地发现教师们认识到自己是学习活动中的组织者、引导者、参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。只有把主动权还给学生，让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识，才能真正体现学生是学习的主人。在听新课程的课中，没有发现一个教师是板着脸孔、以居高临下的态度对待学生的。一位老教师在教学“整十数加减整十数”中，转变观念，把学习的主动权还给学生，结合本班的实际创设学习情景，让学生探讨“10+20”你是怎样想出得数的？在平等和谐的学习氛围中，学生说出各种不同的算法，教学效果良好。这位教师很有感触地说“这些方法都是学生自己发现的，真不简单！” 在课改的今天，许多教师不但在教学态度上表现出亲切自然，并且在教学语言上体现了教师的教学观、学生观的转变，过去教师让学生发言时，总是说“你讲给老师听”，现在更多的是说“请你讲给大家听听”。过去提问学生，学生答不上时，教师总是说“你坐下！”现在更多的是说“别急，再想想！”或“谁来帮一帮？”这样平易近人的教态和平等待人态度就可以使学生紧张的心情恢复了平静，再以积极的态度投入到学习中去。 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。在新课程中，改变了传统意义上的教师教和学生学，将建立了师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，这样的观念已逐渐为广大教师所接受。同时逐渐转变了教师的角色和教学理念。 2.课程观念的变化 在没有实施新课程之前，许多教师教材有什么，就教什么，对教材的使用不够灵活。现在教师意识到教材只是某些知识传授的载体，它给予了一个知识框架和结构形式，但并不是唯一形式。要达到灵活、创造性地使用教材。教师在知识框架和结构形式下多角度、全方位创设情景、合理灵活地处理运用教材。例如一位教师在教学一年级的“用数学”时，充分利用多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的数学问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有3个同学，右边有4个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有5个同学，不穿校服的有2个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有2个，一共有几个同学？”这样的教学过程体现了教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的动态的、发展的过程，真正成为师生富有个性化的创造过程。新的数学课程观，不再把数学课程只局限于数学学科等狭窄的范畴来理解，而应该凸现“以人为本”的价值观，学生是课程的主体，即教学内容的选取既要体现学科性，更要体现如何着眼于学生的发展。数学与生活有机结合起来，充分体现新课程标准。 在新课程的课堂教学中，有的教师注意适时适度的结合教学内容渗透思想教育、美育教育、并与艺术等学科有机的结合起来，打破以往的“纯数学教学”。如在教学了“图形的认识”以后，老师让学生分小组把学过的图形拼组成一幅图画，并让学生说出这些图画由什么图形组成，这样既巩固了所学的知识，又发展了学生的能力，更让学生充分展示着自己“创新”的魅力。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。许多教师开始改变了以往的忽视学生原有的生活经验，设计注意开发学生原有的生活经验，如“人民币认识”的教学，许多老师就注意先让学生说说你对人民币有什么认识？让学生互相说说，在这样的互教互学中很自然地引出新课的学习，并从中掌握所学的知识，这样既让学生发挥学习主动性，更能让学生感受到数学来源于生活，培养了他们的数感，更关注