全国比赛公开课《直线与平面平行的判定》教学设计.doc

直线与平面平行的判定教学设计 教材：人教A版必修二 执教人：林壁创 学校：佛山实验中学 2017年10月28日 “直线与平面平行的判定”教学设计 授课教师：林壁创 学校：佛山实验中学 一、教学背景 教学内容分析： 本节课选自人教A版必修2第二章第二节第一小节《直线与平面平行的判定》，共2课时，本节为第一课时.主要内容有：1.直线与平面平行的判定定理；2.直线与平面平行的判定定理的简单应用. 本节课的主要内容是直线与平面的判定定理的探究与发现、概括与证明、练习与应用. 它是在学习了直线与平面的位置关系后，进一步深入研究线面平行的判定办法，同时也为下一步学习线面平行的性质奠定知识与能力的基础.线面平行判定是三大平行判定的核心，学好线面平行对后续学习面面平行及三大垂直的判定与性质等内容，具有良好的示范作用.学习这些内容是培养学生的数学表述与交流能力，直感思维与逻辑思维，推理论证能力及空间想象能力等的重要载体.本节学习内容蕴含丰富的数学思想，主要是化归与转化思想.即“空间问题转化为平面问题”，“无限问题转化为有限问题”，“线线平行与线面平行互相转化”等数学思想. 学情分析： 通过前面课程的学习，学生对简单几何体的结构特征有了初步认识，对几何体的直观图及三视图的画法有了基本的了解．学生已有的认知基础是熟悉日常生活中的具体直线与平面平行的直观形象（学生的客观现实）和平面性质三公理、空间图形的基本关系等数学知识结构（学生的数学现实），初步具备了最朴素的空间观念． 但由于刚刚接触立体几何不久，学习经验有限，学习立体几何所应具备的语言表达能力及空间想象能力相对不足，从生活实例中抽象概括出问题的数学本质的能力相对欠缺，从具体情境发现并归纳出直线与平面平行的判定定理以及对定理的理解是教学难点．符号、图形表达能力比较薄弱，空间问题平面化的化归转化思想储备不足，学习上有一定的困难． 教学方法分析： 本节课以问题为导向，启发式与探究式相结合．在启发教学过程中，以问题引导学生思维.教学设计突出问题链，在教学过程中，随着学生思维的发展，问题设置层层递进，环环相扣，使学生对问题的思考逐步深入，思维水平不断提高. 本节课教学内容的处理上，按照“直观感知-操作确认-思辨论证-度量计算”的认识过程展开.先通过直观感知和操作确认的方法，概括出直线与平面平行的判定定理，通过对图形的观察、实验、说理，使学生进一步了解空间的直线、平面平行关系的基本性质和判定方法，学会准确地使用数学语言表达集合对象的位置关系，并解决推理问题和应用问题. 高中立体几何课程历来以培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力为主要目标.本节课加强了学生通过自己的观察，操作等活动获得数学结论的过程，把合情推理作为学习过程的一个重要推理方式. 注重给学生提供动手操作、思维辩证、合作交流的机会，引导学生进行归纳、概括活动，使学生在问题带动下进行更急主动的思维活动. 二、教学目标与要求 知识与技能：理解并掌握直线与平面平行的判定定理；能应用定理证明简单的线面平行问题. 过程与方法：通过直感知-操作确认-思辨论证的认识方法，经历直线与平面平行的判定定理的发现过程，培养学生合情推理能力，进一步渗透化归和转化的数学思想，渗透立体几何将空间问题降维为平面问题的一般方法. 初步掌握立体几何中的三种语言的应用，并培养学生的观察、探究、发现能力和空间想象能力、逻辑思维能力. 情感态度与价值观：通过数学思辨和推理过程培养学生说理、批判、质疑的严谨风格和理性精神；领会数学科学的应用价值，激发学生的数学学习兴趣，培养学生主动探究,主动提出问题的习惯. 三、教学重点与难点 （一）教学重点：直线与平面平行的判定定理的理解与简单应用. （二）教学难点：线面平行判定的应用，平行辅助线的作法 教学阶段 教学设计 设计意图 复习回复 直观感知 【必备知识】 （1）直线与平面的位置关系有_____、____、____三种. （2）直线与平面平行的定义：直线与平面_____公共点． 【直观感知】 展示生活中线面平行的例子，并让学生举例； 将生活中的实物抽象成数学图形. 复习回顾线面关系及线面平行的定义，为后面的学习做好铺垫 将生活中的实物抽象为几何图形，直观感知线面位置关系. 设置情境 提出问题 【问题情境】 为了美化城市，许多城市实施“景观工程”，对现有平顶房进行“平改坡”，将平顶改为尖顶. 问题：工人们在施工时，是如何确保尖顶屋脊EF与平顶ABCD平行的呢？ 抽象：如何判定线面平行？ 通过设置情境进一步让学生体会线面位置关系普遍存在在我们的生活中；通过实际问题的提出，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，使判定定理的引入更加迫切与自然. 让学生完整体会数学概念