“数形结合思想”在教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 “数形结合思想”在教学中的运用 山西省孝义市崇文街小学 任艳花 【摘要】数形结合是一种重要的数学思想，在教学中强调数与形的结合，由数到形，由形到数，可以加深学生对知识的理解和认识。 【关键词】 数形结合 理解概念 理解算理 解决问题 2011 版《数学课程标准》明确指出，数学的学习不仅仅是学习数学基本知识和技能，还包括数学基本思想和基本活动经验的学习，强调学生经历知识的自主探索过程，在知识的形成过程中感悟和体会数学思想方法,学生体会数学思想是其数学思维能力发展的关键。数形结合是一种重要的数学思想，在教学中强调数与形的结合，由数到形，由形到数，可以加深学生对知识的理解和认识。 [1] 北师大版教材特别注重运用数形结合的思想，帮助学生理解概念、算理，并通过画图方式理解题意，进而寻求问题解决的策略，在观察、解释和比较中了解一些解决问题的有效方法。学生在低年级主要以具体形象思维为主，而到了中高年级由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 学生的抽象逻辑思维较弱，大部分学生在遇到不会解决的问题时，不能想到利用数与形的结合的方法，帮他们理解题意，解决相关问题。因此，在教学中，我注重渗透数形结合的思想，取得了良好的教学效果。 下面以北师大版三年级下册教材为例进行阐述。 一、数形结合，理解概念 分数的认识是学生关于数的认识的又一次扩展，学生建立起分数的概念需要一个较长的过程。 如第六单元学习的是“认识分数”。对三年级学生来说，是第一次接触分数。因此，在本单元的教学中，理解分数的意义是难点。之前，学生已经会用“一半”来表达部分与整体的关系，但不会用数学符号来表示，这就需要我们借助于图形帮助其理解。教学“分一分（一）”时，我首先借助“分苹果”的情境， 由 2 个人平均分 4 个、 2 个苹果为例引入，当说到 2 个人平均分 1 个苹果时，让学生感受分数产生的必要性，同时也引出了“一半”，而后我抛出了一个问题，你能想办法表示出一半吗？在独立尝试之后，我组织孩子们进行了展示交流???下面是几个同学的画法: 学生能用自己的语言表述出把一个圆平均分成 2 份，其中的一份就是一半， 然后， 我提问： “像这样能用整数来表示吗？”学生异口同声说：“不能”，我说：“一半就可以用 1/2 来表示，你能举例说说什么是 1/2 吗？” 学生看着自己的图表述 1/2。 生 1：把一个圆平均分成 2 份，其中的一份就是这个圆的1/2. 生 2：把一条线段平均分成 2 份，其中的一份就是这条线段的 1/2. 生 3：…… 学生在举例的基础上，理解了 1/2 的意义，并能举一反三，“创造”出其他的分数，进一步理解了分数的意义——分数是表示图形的涂色部分与整个图形之间的关系的一个数。 在“分一分（二）”中，也是利用图帮学生理解分数更深层次的意义。在多种表示方式的对比中，体会到用 1/2 表示一半的优越性，体会学习分数的必要性。 二、数形结合，理解算理 在学生理解算理模棱两可时，如能做到数形结合，学生便可透彻理解。如教学第一单元“分桃子”时，首先出示情境图，学生能很快列出算式 68divide;2，并能用小棒或图片，分一分，口算出结果，汇报时能用自己的语言叙述：可以先分整篮的，每只猴子分到 3 篮，60divide;2=30；再分篮子外面的 8 个，每只猴子又分到 4 个，8divide;2=4；一共分到 34 个，30+4=34。学生结合分物过程，口算出结果。 通过小棒图理解，尝试用除法竖式表示分的过程和结果：先把 6 个十平均分成 2 份，每份是 30；再把余下的 8 根平均分成 2 份，每份是 4 根，商 34 表示每只猴子各分到 34 个桃子。从而使学生认识到计算除法时，从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，并指导学生数位对齐，书写规范。由此类推，掌握了三位数除以一位数的算理和算法。 又如在教学第三单元“队列表演 （一） ”时， 首先出示情境，学生列式：14times;12,那该怎样计算呢？有学生说借助“队列表演”点子图，来解决两位数乘两位数的乘法计算吧。于是学生独立尝试，之后交流、汇报下面是我收集了孩子们的几幅作品： 生 1：我把 12 个 14 分成 6 个 14 和 6 个 14，就是14times;6=84,84times;2=168； 生 2：我把 14 个 12 分成 10 个 12 和 4 个 12，