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画面布局 画面布局是构思，组织，安排画面主体，陪体，前景，背景及空白各个成分的相互关系，以便组成思想，内容与表现形式统一的完美画面。主体是画面表达的主要对像和主题思想，也是画面的构图中心。主体可以是人或物。也可以是个体或群体。例如，教师上课的师生交谈，图表，字幕，实验演示等中，教师，师生，图表，字幕，各个演示物都可以作画面的主体。画面可以只有主体，但不能没有主体。主体在表现手法上，有直接表现与间接表现。直接表现的主体在画面上占很大的面积，以突出的位置吸引观众；间接表现的主体在画面上占不大的面积，而且不着重清晰的质感，而着重神韵与内涵的表达，但仍是画面的结构中心，此时，环境占大部分面积，以烘托环境气氛，表现地形地貌与生态环境的远景镜头常用这种手法表现主体。 陪体是画面中与主体紧密关联构成一定情节的对像，帮助表达主体的特性和内涵。当画面有陪体时，视觉语言会更加准确。例如，穿白大褂，戴听筒的人，肯定是医生。当画面没有陪体时，可变换镜头来体现主体。例如，只穿白大褂的人可能是实验员，但接一个与病人看病的镜头，主体肯定就是医生。陪体也能深化主体的内涵。例如，刻画教师讲课的情景，有学生专心听课的陪体就更能说明教师的良好教学效果。 陪体不能喧宾夺主，在画面中常可以不完整。它在画面中所占的面积大小，色调安排，线条走向，动作情节等，都要主体亲密配合。例如，拍摄平衡木运动员的动作，陪体平衡木只要一小段就够了，如果把平衡木全拍，主体必然会变得很小，影响人物的突出。 画面总体通过镜头运动和摄像机位的变化，可转换成主体。例如，从教师讲课全摇到学生听课的镜头中，学生由陪体变成主体。 前景是主体前面位置的人或物，有时是主体，也可以是陪体，但多数是环境的组成部分。前景可以配置在画面的上下左右边缘或遍布画面，也可以采用不同的处理方法，使之产生不同的效果。选择有些具有季节特征或地方特征的花草树木等作前景，可以烘托画面的主体或主题。前景距离近，成像大，色调深，与远处景物形成大小，色调对比，可加强画面的纵深感。 把前景置于画面的主观位置并占画面较大面积，给人产生身临其境的亲切感，从而增加画面的感染力。常把杂乱的前景虚焦，以突出主体和强调画面的现场感。前景能均衡画面。用一些有规则排列或有图案形状的物体做前景，使画面好像装饰了一个精美的画框或花边，从而增强画面的装饰美。在镜头运动中，前景能增强画面的节奏感。 背景是主体后面的景物，用以强调主体环境，突出主体形像和丰富主体内涵。 背景与主体还要形成影调对比，以加强画面的空间感。如主体亮，背景要暗；主体暗，背景要亮；主体亮，背景亮，中间要有暗的轮廓线；主体暗，背景暗，中间要有亮的轮廓线。 空白是指画面看不出实体形像而趋于单一色调的部分，形成实体形像之间的空隙，以沟通画面各个主体。一般，常用天空，地面作空白。背景上的空白能突出主体。例如，高山宝塔配置在蔚蓝的天空的背景上，周围不与其他物体重叠，使宝塔轮廓清晰，吸引观众的视线。画面上的空白能创造意境，如果画面塞满实体形像，没有一点点空白，给人以臃肿，压抑感画面上留有适当空白，使观众的视线有回旋的余地，空白与实体互相衬托才能形成不同的联想。例如，两个实验仪器试管与烧杯紧挨在一起，没有距离，无所谓呼应，处于相对静止状态，，整个画面呆板，不和谐，当把试管放在烧杯的前方，他们之间就有了呼应关系；如果试管置于烧杯的后方，虽然有一定的距离，但没有呼应关系，且不符人的视觉心理。在人物视线方向或物体前方要留有适当的空白，才能创造画面意境与感受主体运动；用花草树木适当填补空白，起美化，均衡画面和提高画面平均亮度作用。 怎样指导孩子画画时掌握好画面布局 3-6岁的幼儿好奇心强，求知欲旺，喜欢观察，喜欢探究；具体形象思维占据优势，喜欢涂涂画画；丰富，也很独特。但是，他们没有掌握画面布局的技能技巧，总以为在上面画完了事，甚至误以为画面内容越多越好。因而，画面感觉很杂乱，不是头重脚轻，就是左倾右倒。那么，如何指导幼儿定位画面布局呢？ 一、画面布局忌悬高空 家长与幼儿教师可以示范作画，引导幼儿观察，发现：画得太高，就感觉悬在高空，没有安全感，好像一阵风就会吹跑。如果画面太高，那么下面就会显得空洞无物，不协调。 二、画面布局忌坠下地 家长与幼儿教师可以示范作画，引导幼儿比较，发现：画得太低，就会感觉坠入地下，十分压抑，好像天空高高在上，画中事物很渺小，空间感太大，不协调。 线条画（又称“线描”）是以线条为主要表现手段的线条画绘画形式。 线条是线条画中的主要组成部分,在实际绘画过程中也运用了点,面等处理方法,以增强画面的表现力。 关键在于线条的疏密处理，疏密关系有节奏的配合与巧妙运用，才能使画面保持秩序感，产生有条不紊，丰富而不繁，变化而不乱，生动而不散的效果；有的作品运用各种粗细不同的点，产生丰富又