整式的加减-教案[一]12010.9.20.docVIP

§2.2.1《整式的加减》教学设计 袁集镇四十铺中学：王军 [教材地位分析] 本堂课选自人教版七年级数学第二章第二节第一课时，是学生进入初中阶段后，在学习了用字母表示数单项式、多项式以及有理数运算的基础上，学习合并同类项和去括号，研究整式加减运算。合并同类项是本章的一个重点，其法则的应用是整式加减的基础，也是以后学习解方程、解不等式的基础。另一方面，这节课与前面所学的知识有千丝万缕的联系：合并同类项的法则是建立在数的运算的基础之上；在合并同类项过程中，要不断运用数的运算。可以说合并同类项是有理数加减运算的延伸与拓广。因此，这节课是一节承上启下的课。，请学生回答每一个单项式的系数、次数分别是多少，并解释原因。 教师：那现在我们把这些单项式的系数都变成“1”（多媒体显示），我们来找找哪些是一样的，并说说那些不一样的又不一样在哪些方面？ 请学生分组讨论后自由回答，相互补充，教师适当地点拨引导。当同类项概念的几个要点基本上回答出来后，教师总结，并在黑板上写下判断那些单项式是一样的理由：所含的字母相同，而且相同字母的指数也相同。由此导出同类项的概念。 教师：如果我们把所有的这些单项式相加得到了一个多项式，这些单项式自然就是这个多项式的各个项，而我们刚刚找出的那些一样的单项式就是同类项，因为它们所含的字母相同，而且相同字母的指数也相同，这个就是同类项的定义（多媒体显示）。大家有没有注意到，在同类项的定义中是不是没有提到系数要相同，着也就是意味着只要字母和字母对应的次数一致，系数是不做要求的，就像，而且也不用考虑字母顺序。 师生合作，共探新知 请学生自己报几个多项式，要求全部是由同类项组成的（一方面及时检测学生们对同类项概念的理解程度，另一方面也为接下去学习合并同类项提供数据）再请另一名学生来说说这个多项式中的各个项的系数分别是多少。 假设学生给出的多项式为。 教师：我们得到了这样一个多项式，但是老师嫌它太长了，写起来麻烦，那有没有办法把它化简一下呢？最好就是把这个多项式变成一个单项式。（抛出问题，引起学生的思考，再来解决问题，让学生带着问题学习将更有效率） 给学生们一段时间思考后，教师继续引导：我们先不忙来答这个问题，我们先看几题算术：；，要求大家用巧方法计算这两道题目，那应该用什么方法呢？ 请学生上黑板演示，要求具体写出每一个步骤，不跳跃。根据本堂课所施教的学生的情况，学生应不难解答（如若学生确实不知简便方法，则由教师指导）。请学生回答第一步是用到了乘法运算中的哪一个法则，并在旁边注释。 以为例： （乘法分配率） 大家讨论乘法分配率使用的条件，考虑多项式与有什么联系，我们能借用乘法分配率来化简多项式吗？ 讨论结束后各小组汇报讨论结果，教师根据结果做适当的指导点拨，然后请学生们借用乘法分配率来化简多项式。然后教师结合例题给出“合并同类项”的概念。 教师给出几个例题（从全是同类项的整式扩展到一般的整式加减运算），让学生们马上操练，活学活用同时也便于教师及时得到教学反馈信息，教师借助例题讲解进一步说明知识点的应用。 让学生们回答课本第66页最后有关“冻土与非冻土路段长度”的应用题时遇到了去括号问题，同样类比有理数加减法，举例，观察符号的变化情况。让学生通过小组讨论，根据类比思想，自己总结出整式加减中的去括号法则。最后由教师把语言规范组织。 教师：通过我们的一些练习，我们知道其实整式加减法的一些法则和有理数加减法的法则几乎是共通的，在有理数加减中我们是有括号先去括号，然后再进行加、减、乘、除等四则运算，而在整式加减中也一样，一般地，几个整式相加减，如果有括号就先去括号，在进行合并同类项。 当堂练习，巩固知新 例一： 例二： 例三： 在格尔木到拉萨路段，如果列车通过冻土地段需要t小时，速度为每小时100千米，它通过非冻土地段的时间就是（t-0.5）小时，速度是每小时120千米，请问：这一路段的全长为多少？冻土地段和非冻土地段的路程差为多少？ 例四： 回顾总结，梳理知识 请学生们自己说说今天学到了哪些知识内容，觉得对自己什么帮助；最后由教师系统整理知识。 分层作业，共同进步 要求所有学生必须完成课本71页的复习巩固和综合运用部分以及《教与学》中的A组题，有兴趣的同学还可以做一下《教与学》中的B组题。 [板书设计] 教学反思： 校内公开课 人教版七年级数学上册 《整式的加减》教学设计 袁集镇四十铺中学：王军 二0一0年九月二十日 §2.2.1整式的加减 同类项：所含的字母相同，而且相同字母的指数也相同 例如：