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76 第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 优化中学化学概念教学的基本策略 罗晓文 (甘肃省景泰县芦阳二中甘肃景泰730400) 化学基本概念是整个中学化学知识的基础。它贯穿于化学教学的始终，指导着元素化合物等 知识的学习。加强化学基本概念的教学能使学生更完整、更深刻地认识化学所研究的具体物质及 其变化规律。化学概念和基本原理在化学知识体系中的地位是不言而喻的，它充当着知识网络中 的“节点”。因此。基本概念教学在中学化学教学中占有十分重要的地位。怎样有效地提高化学概 念教学的效果，是摆在每个化学教师面前的难题。现代认知理论认为：概念的形成、概念的巩固和 应用、概念的深化和发展是概念学习的基本组成部分。本文根据化学概念的特点，探讨优化概念 教学的具体策略。 1 概念形成过程的教学策略 1．1充分利用演示实验使学生获得概念的感性认识 课堂演示实验可以很好地集中学生的注意力。在课堂上广泛地应用演示实验．学生立刻可以 了解有关概念的部分信息。例如学习“电解质”、“弱电解质”、“电离平衡”等概念，可通过演示实验 比较：同浓度、同体积的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、氯化钠的导电能力强弱。通过实验现象—— 灯泡的“亮”和“暗”(与这几种物质何种属性有关?)思考影响溶液导电的微观因素是什么，最后从 离子浓度的大小关系上揭示“电离度”“弱电解质”、“电离平衡”等概念的微观涵义。 1．2捕捉化学概念的特征信息使学生获得概念的理性认识 在教师或教材设定的概念学习情境中，有意提供一系列与概念相关的信息，引导学生辨别、 提取、分析和概括。例如，在学习“化学平衡状态”这一概念时。课本提供的信息是：在一定的温度、 压强下，两体积的SO：和1体积O：混合反应或在相同条件下SO，分解，虽经两种不同途径，但最 终得到的组成完全相同的混合体系：教师也可引入合成氨等例子作进一步旁证，从中使学习者把 握“可逆反应”、“正反应和逆反应速率相等”、“组分含量不变”等特征信息。接着，再从部分实例中 已确认的特征信息人手分析各类实例，逐步舍弃干扰信息使特征的精确性和清晰度更高。在此基 础上。将有关特征以一定的联系方式组合起来，即构成概念的抽象定义，使学生获得概念的理性 认识。 1．3分析关键字词。揭示概念的本质 化学概念其含义各有不同。有深有浅，但每个概念都有各自的关键所在，在概念教学中，只有 抓住概念的关键字词，突出事物的本质，明确概念的外延，学生才能深刻理解，准确掌握。如氧化 物概念要抓住“两种元素”和“化合物”；催化剂概念抓住“一变”(改变反应速率)和“二不变”(质量 和化学性质)这些关键词。 2 概念的巩固和应用过程的教学策略 2．1深入剖析。理解概念 如果不深人剖析，学生对概念难免理解片面和肤浅，将概念层层分析，能避免产生歧义。例 如：对分子是保持物质化学性质的最小粒子，提出问题：物质的性质包括物理性质和化学性质，分 子能否保持物质性质?“最小”怎样理解?让学生在思考和讨论后，理解到：分子保持物质的化学 性质，并不包括物理性质；分子再分，就发生了化学变化，产生了新的物质，而不同的物质具有不 第六届甘肃省中学化学教学经验交流会论文集 同的化学性质，所以说最小。同样，对分子是构成物质的一种粒子，让学生思考“一种”表示什么 意思．能否用“摄小”。然后总结出：构成物质的粒子有多种，分子只是其中的一种；分子在化学变 化中可以分为原子，所以分子是构成物质的一种粒子，并不是最小粒子。 通过对概念的剖析，将一些相关知识进行联系和理解，学生的一些模糊认识得到澄清，加深 了对概念的理解，进一步增强了学习化学知识的兴趣。使他们切实体会到：对化学概念要全面正 确的理解．需要多问几个为什么，进行深入剖析。 2．2进行比较。掌握概念 对于易混淆的概念，可指导学生用比较的方法，把握不同概念问的区别和联系。例如：让学生 比较分子和原子、元素和原子、化合物和混合物等概念，先找出概念间的本质区别和不同点，再找 出概念间是属平行关系、隶属关系或交叉关系等。学生经过比较，进一步明确了概念的内涵和外 延，对概念提高了认识，加深了理解，从而准确地掌握了概念，逐步培养了学生应用比较法进行学 习的习惯。 在平时的学习过程中，由于学生没有把概念的条件使用范围、概念中的关键字词及概念之间 的联系与本质区别搞清楚，以致在应