中小学生心理发展的个别差异和因材施教.docVIP

精品论文 参考文献 中小学生心理发展的个别差异和因材施教 向民 重庆市万州区龙驹中学 404100 　　 　　摘要 世界上万事万物的发展，近似处是相对的，差异性才是绝对的。全国几亿中小学生，找不到两个面貌完全相同的孩子，同样也找不到两个心理发展完全相同的孩子。那怕是双胞胎，也会因为环境和教育条件的影响，以及先天素质上的差异，而在发展中越来越多地表现出自己的个体特点。由于发展上是由差异的，教育上就必须注意因材施教，根据每个孩子的特点，采取相应的教育措施。笔者就多年的教育经验做了以下的阐述。 　　关键词 心理发展 因材施教 　　我国古代著名的教育家孔子，就十分注意因材施教。据说，他的学生冉求和子路曾先后向他请教过同一个问题，即凡事是否应该闻风而动。孔子答冉求说：是的，只要听到了，就应该立即行动起来。 但是，在回答子路时却又说：家有父兄，怎么能不先请示父兄就立即行动起来呢？他的学生们对这两种截然不同的回答大惑不解，就去问他。他的解释说：冉求思想偏于保守，行动畏缩，所以有意激励他；子路思想偏于激进，行事急躁好胜，所以有意抑制他。 　　造成中小学生心理发展的个别差异的原因，既有遗传的因素，也有环境和教育的因素，但环境和教育的影响起着决定性的作用。 　　就遗传因素来说，孩子出生时，就已经有先天的高级神经活动类型的差异。例如，有的孩子神经兴奋和抑制过程都强，有的孩子则都弱；有的孩子神经兴奋和抑制过程是平衡的，有的则是不平衡的。这种高级神经活动类型的特点，在孩子的行为中会表现出来，形成气质类型。一般可以把孩子的气质类型分为四种： 　　第一，胆汁质类型：行动迅速、有力，突发性强，能以高度热情活动，但心境变换剧烈，容易激动，控制自己的能力差。 　　第二，多血质类型：生动、灵活，倾向于经常变换印象，对周围事物敏感，反应迅速，但控制力差。 　　第三，粘液质类型：迟缓、安静，意愿和情绪稳定，自制力强，但精神状态的外部表现不足，反应显得不够灵活。 　　第四，抑郁质类型：情感较深刻、稳定，对不易察觉的小事过分敏感，而对一般事物反应迟钝，易受伤害。 　　在高级神经活动类型和气质类型的基础上，在日常的活动过程中，在环境和教育的影响下，中小学生的心理发展和行为表现的差异越来越明显。就全体中小学生来说，其心理发展差异，大致可分为四种类型，每个孩子身上都会显露出某一类型的特点或几个类型中的某些特点，但综合其各方面的特点，可以确定他基本上属于哪一类型。每种类型的儿童，都有各自的心理发展和行为表现的基本特征。 　　灵活型的学生：活波、好动，反应敏捷、灵活。但控制自己的能力差，活动不够稳定，喜欢变换活动内容，接触多种多样的东西。例如，这类孩子做作业时，思路敏捷，反应快，完成任务比较迅速，但却不愿意耐心复查作业。他们不喜欢较长时间埋头于学习一门功课，而乐于经常变换学习内容。针对这些特点，在完成作业的过程中，老师和家长要坚持让孩子自己检查作业，不要强调快，而要强调好和对。在孩子复习功课时，可以考虑到他爱变换学习内容的特点，但也要告诫他不要变换得太快。如果拿起哪一本教材来学习，都只有三钟的热度，那就势必什么也学习不好。这类孩子容易合群，同谁交往都成，而且常常是主动地去接近别的同学。但也有缺点，在群体活动中，往往只考虑自己的需要，而不大考虑别人的需求。在活动中他们难于控制自己的愿望和动机，因而常常只按自己的愿望行事，而不考虑别人是否乐意。他们管别人严，管自己松，会招来别人的不满。他们既能主动接近别的同学，合群玩耍，同时又可能是挑起同学间矛盾冲突的“祸首”。针对这种情况，老师和家长不仅要鼓励他们保持善于和同学接近的优点，而且还要教育他们懂得，要想真诚地和同学交往，还必须学会尊重同学，考虑同学的需求。要协调双方的愿望和要求，而不能以我为主，唯我独尊。 　　沉稳型的学生：沉稳、镇静，做事有条不紊，情感反应稳定，控制自己的能力强，但行动有些缓慢、被动，转换不够灵活。仍以完成家庭作业为例，这类孩子写作业十分认真、工整，思考问题扎实、深刻，注意集中、稳定，坐得住，但反应的敏捷、灵活程度，不如灵活型的孩子，有时爱钻牛角尖，思路不够灵活。他们在和同学交往中，灵活、主动性较差一些，但是，一旦交上朋友，情感比较深沉，稳定。他们虽然不像灵活型的孩子那样活跃地到处寻找朋友，主动搭腔交往，但也不像灵活型的孩子那样爱出风头。他们一旦和同学交往，也比较随和，容易合群。针对这类孩子的特点，在完成作业时，除了要求好和对之外，还要鼓励他在“快”字上下功夫，启发他想问题不要太死，就像走路一样，一条道走不通，就换一条道去，不要钻死胡同。 在交往关系上，除了赞赏他在和同学交往中的沉稳、随和外，也要鼓励他加强主动精神，指导他善于和其他同学相互配合地解决问题或游戏、劳动。 　　均衡型的学生：这类孩子兼备灵活型和沉稳型