中澳合作项目对中职学生英语口语教学和口语能力测试带来的启示.docVIP

精品论文 参考文献 中澳合作项目对中职学生英语口语教学和口语能力测试带来的启示 ——以宁波TAFE学院为例 　　邱　盛（宁波外事学校　浙江　宁波　315010） 　　摘　要：澳大利亚TAFE模式的引入，给传统的中职英语课堂带来了新的教学资源、新的教学理念、新的教学方法和新的考核模式。本文以中澳合作宁波TAFE学院为例，从英语口语教学形式多样和口语测试模式开放这两大方面展开研究，探讨了澳方的英语能力测评内容和形式对我们中职学生英语口语教学和口语能力测试的改进具有借鉴和指导意义。 　　关键词：中澳合作　中职英语　口语教学　口语能力测试　宁波TAFE 　　中澳合作宁波TAFE学院由宁波外事学校、宁波城市职业技术学院和澳大利亚西悉尼TAFE学院合作办学，是宁波市首家引进澳大利亚职业教育原版英语教材、教学方法和考核模式的中高职贯通学校。作为中方教师，在共同参与澳大利亚原版教材的教学实施过程中我们发现，澳方的TAFE英语教学模式和评价体系对我们中职学生英语口语教学和口语能力测试的改进具有借鉴意义。 　　一、澳大利亚TAFE英语教学模式与评价体系 　　1.澳大利亚TAFE英语教学模式的特色 　　中澳合作办学项目在宁波TAFE学院开展已经有两年半的时间，经过这几年的实践和摸索，宁波TAFE学院英语课堂教学活动方面已经形成了独有的特色： 　　（1）使用国外原版的英文教材。这些教材既保持了语言的原汁原味，又提供了丰富多彩的教学活动。 　　（2）全英文授课的课堂教学。承担英语课的教师要求具备扎实的语言功底和丰富的教学经验，因此外籍授课教师是由国外合作院校派遣有经验的教师来中方院校任教；而中方教师必须参加澳方组织的TAFE模式教学的相关培训，获得澳大利亚TAFE四级工作证书方可上岗。 　　（3）小班授课的教学模式。每班为30人左右的小班分层教学模式，为实行“以学生为中心”的英语教学提供了良好的条件。 　　2.澳大利亚评价体系 　　澳方的评价体系注重过程考核而非结果考核。过程考核是一种重在过程、重视评价对象主体性、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，是一种对学生听说读写客观、全面的评价。该测试分成若干个阶段，每一阶段都有相应的考核，考核形式多样，如书面考试、小组作业、话题陈述、小组讨论、角色扮演等，阶段性考核的结果能及时且如实地反映出学生的学习进展情况。英语考核的内容不只是注重传统的发音、词法、句法和语法的正确性、流利度，同时将学生交流时的肢体语言、面部表情、眼神交流等纳入评价考核的要求中，更注重学生自然真实的英语交流能力。 　　二、宁波TAFE学院英语口语教学形式丰富多彩 　　1.高一阶段——激发兴趣、打基础 　　以宁波TAFE学院英语口语教学为例，高一阶段，学生使用的两套澳大利亚原版英语教材分别是《English Have A Go》和《Worlds Will Travel》。这两本教材的共同特点是围绕一个澳大利亚家庭的日常生活展开剧情，以电视影集的形式进行呈现，内容涉及澳大利亚各地的风土人情、社会生活的方方面面。不同于国内传统的中职英语教材，加入了人物和文化元素的澳大利亚视频教材更能激发学生英语学习的兴趣，在获取信息的同时学习地道的英语。视频教材中出现的人物涵盖了各个年龄阶层和各个主要国家，学生通过课堂上的练习不仅可以熟悉不同语速下的英语，还可以了解不同国家的人所说的不同口音的英语。此外，学生对视频中的日常英语对话进行角色扮演、模仿和操练，能够为今后的日常英语交流和对话打下基础，从而真正满足学生的学习需求，即有效地进行交流，解决生活实际问题，而不是单纯为了学习语言而学习。 　　2.高二阶段——发散思维、勤开口 　　英国语言学家戴维middot;努南（David Nunan,1999）通过研究发现，目前世界上外语教学的一个基本原则就是遵循“以学习者为中心”，外语教师应当努力从学习者的角度来思考如何组织教学内容、教学方式，从而达到理想的教学效果。宁波TAFE学院在引进先进教材的同时更是更新了自己的教育理念，在教学方法上，我们也着重引入了TAFE教学所强调的“互动——合作”式的教学，采取灵活多样的课堂活动，通过小组讨论、小组竞赛、小组游戏、辩论和表演等形式，组织学生进行合作学习。 同时，我们注重在课堂上给学生营造一种轻松、舒适的氛围，改变学生拘谨、害羞的现状，消除学生缺乏信心、羞于表达的心理障碍，鼓励学生用英语进行表达，积极地融入课堂当中。在这种氛围里，每个人都能打开自己的思维接受新的知识、巩固旧的知识。 　　TAFE课程倡导教师和学生的交流互动，鼓励学生主动学习。在这一精神的指导下，我们也改变了学生的传统座位顺序。传统教学中，学生整齐地坐好；而在宁波TAFE学院则看不到整齐的桌椅排列，取而代之的是三五成群的小组座次。在这种轻松愉悦的环境中，语言