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精品论文 参考文献 二人同心 其利断金 ——浅谈初中语文小组合作学习 　　张莉珩 　　摘要：新的《语文课程标准》明确倡导学生要进行合作学习。因为这种学习方式可以真正体现学生在学习中的主体地位，培养学生的学习兴趣，大大提高课堂效率。作为教师，我们知道，合作学习的形式是多种多样的。如果想要很好地提高初中语文教学质量，我们就应该选取合适的合作学习方式。在本文中，笔者认为异质就近组合和任务驱动组合的小组合作形式，较符合初中学生的特点和语文学科的特点。 　　关键词：初中语文；合作学习；异质就近组合；任务驱动组合 　　哲言云：“二人同心，其利断金”，意思是同心协力的两个人，他们的力量足以把坚硬的金属弄断，说的是我们要有合作意识。的确，生活中处处需要合作，学习上也不例外。新的《语文课程标准》明确提出“倡导自主、合作、探究的学习方式”，作为一名语文教师，笔者对小组合作的学习方式进行了积极有益的探索。 　　一、小组合作学习的现实意义 　　小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。 　　小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 　　教育学生学会共同生活是当今世界教育的重要课题。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达成共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识；小组成员之间的关系体现了现代社会需要的团队合作精神。 　　美国教育心理学家林格伦认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，因而，合作与交往能成为学生学习的主导推动因素。在小组合作学习中，教师的角色发生变化，教师成为学生学习的向导和促进者，有时还是共同学习的合作者。因此，小组合作学习能改变以往课堂上的“教师讲——学生听”和“教师问——学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式。笔者不禁想起了于漪老师画的一张课堂教学中的结构图： 　　 　　在这里，教师与每一个学生之间、学生与学生之间保持着一种多边的对话关系，教师的“教”作用于全班所有学生，学生积极性极大地调动，既向教师反馈，又与同窗交流，大大提高了课堂教学效率。 　　二、小组合作学习的形式 　　小组合作学习有多种组织形式。笔者在教学实践中注意结合初中学生的特点和语文学科的特点，采用了异质就近组合和任务驱动组合的形式开展小组合作学习的尝试。 　　1.异质就近组合 　　异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。 　　异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。 异质就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，收集资料，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，