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立足校本求突破 聚焦课堂创特色 ——乌丹第二小学课堂教学改革经验材料 一、在“模式”研究中寻求“变式”的初衷 “以学定教，同案协作”教学模式历经一年多的实践研究，在我校取得了可喜的成绩。主要表现在：教师的教学观念、教学方式、学生的学习方式都发生了根本的变化；大部分学生能依案自学，还养成了良好的预习习惯；在合作学习过程中，学习小组的建设得到了应有的重视，学生的合作意识普遍增强，而且，合作能力在逐步提高……我们真切地感受到新的课堂教学模式带来的前所未有的变化。也因此沉浸在成功的喜悦与幸福中。可是，随着“以学定教，同案协作”教学模式研究的不断深入，我们却发现了“千课一面”的怪现象，教师们按固定的流程在上课，学生按固定的流程在学习，由于学习过于“程式化”，学生的学习热情在逐渐降温。本来是一种全新的灵活的教学模式，在我们的课堂教学中，却变得“模式化”了，成了所有教学内容、所有教学对象甚至是每节课的“规定动作”。“如何重新点燃学生学习的激情，体现更真实的自主，在‘模式’研究中寻找到‘变式’，让不同的教师、不同的学生根据不同的教学内容有更多的“自选动作”，让学生真正享受到自主的快乐，得到深层次的发展？”这个问题成了学校领导班子会议的主要议题。 二、借鉴转化 构建特色课堂教学新模式 2010年8月16日，乌丹第二小学全体教师在校长的组织带领下到河北省围场县的天卉中学参观学习。课堂上，学生们依案潜心学习、交流研讨的热情；学生精彩的展示、评价，教师们适时的点拨引导深深地吸引着我们。洋溢着生命活力的生态课堂让我们感动。这感动伴着窗外淅沥沥的小雨浸润着我们每个人的心田，我们能打造出这样的课堂吗？能。因为我们有“以学定教，同案协作”教学模式研究的理论和实践基础。回来后，学校领导及骨干教师，在反复比对和研究的基础上，构建了“三环六步”课堂教学模式。 三环：即课前自主预习、课中合作展示、课后拓展提升。三种课型形成一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的发展和提升，三种课型环环相扣，循环往复上升 六步：针对“课中”流程设计。即汇报预习收获—→明确目标任务—→独立依案学习—→合作交流备展—→成果展示评价—→达标总结收获。 具体操作要点是： 第一步：汇报预习收获：通过学生汇报预习情况，教师及时了解学生的学习需求，准确修定本节课学习目标，对既定的教学设计进行适当隐性调整，实现以学定教。 第二步：明确目标任务：教师口述或出示调整后的学习目标，使学生明确本节课做什么、怎么做。 第三步：独立依案学习：小组成员首先根据上节课提出的问题进行独立学习，在初步理解的基础上，教师将学案中设计的有针对性的小问题采取平均分配或抽签的形式分配到小组，每组一般解决一到两个问题。小组成员再次根据本组任务，首先发挥个人潜能，进行独学，尝试寻找解决问题的基本思路。教师要参与到组，有针对性地进行个别指导。 第四步：合作交流备展：在自主学习的基础上，学科长组织本组成员合作交流，在研讨的过程中，对问题解决的方案形成统一的认识，并确定中心发言人和展示的形式。此外，小组成员要帮助中心发言人在组内练习展示。教师要深入到组，参与交流，检查并指导备展情况，真正成为学生学习的“共同体”。 第五步：成果展示评价：这步是课堂教学成败的关键。就语文学科来说，学生以问题的理解为载体，可以结合课件引导本组甚至是全体学生品读、感悟、积累语言，其他组成员可以就中心发言人的观点进行补充纠正或质疑、评价等；就数学学科来说，这一环节由各组中心发言人结合本组分配到的问题在黑板上对全班同学进行分析讲解，其他小组成员可以在中心发言人讲解后进行补充纠正或质疑、评价，通过各小组的展示，呈现本节课的知识体系，达到自主构建的目的。在这环节中，前面的中心发言人已经是“教师式的学生”，而坐在中心发言人座位上的老师已经是“学生式的教师”了。此时教师除了认真倾听外，还要质疑、评价，当然，教师的质疑更多的是起到点拨、引领的作用，而评价更多侧重于激励。在展示活动中，学生会因“展示”而兴奋，因而“备展”的过程自然异常紧张；课堂会因“展示”而充满生命的活力，那是因为有了精彩的“生成”；教师会因“展示”而变得睿智，因为教师的学识、施教的能力、教学机智等时刻都面临着挑战。 第六步：达标总结收获：教师要认真设计达标检测题，并引导学生认真回顾本节课内容，从知识的积累，能力的提升，学习方法的习得、思想情感的体验等多角度多层面总结本节课收获，切忌穿靴戴帽式地走过场。 “三环六步”教学模式需要也允许“变式”，这“六步”属于基本流程，教师在实施过程中，可以根据不同的学科特点，不同的教学内容进行调整。 三、行动之初 问题层出不穷 本以为有“以学定教，同案协作”教学模式的研究基础，教师实施“三环六步”教学模式不会有