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关于初高中数学衔接教学探索 四川省江油市彰明中学 朱兴发 内容摘要：高一学生来自不同学校，其个性差异很大，而且知识和能力水平差异更大，还有高中新课程的编排体系与初中有很大的不同，如果不及时补救，学生就会感到很吃力，产生畏惧心理，甚至放弃学数学，为以后的教学造成巨大的困难。搞好初高中数学衔接教学就摆到了十分重要的地位上，培养学生良好的学习习惯是衔接教学的基础，初高中知识的自然过度是衔接教学的关键，逐渐渗透数学方法思想是衔接教学的重中之重，学生的学习习惯培养是一个长期过程，学生综合能力提高又是一个渐进的过程，故不能急于求成。 初高中数学衔接教学的目的和意义 首先，高中数学学科本身的特点：1、知识容量大，综合性强，灵和性大，能力要求高的特点；2、由于高中新课程的编排体系与初中有很大的不同，很多隐含知识课本不直接呈现出来 ，要求学生在老师指导下进行推演，归纳总结，然后进行范例练习、强化训练，最后达到灵活运用。3、 高中数学又很讲究数学方法、数学思想以及数学思维，就数学方法就有:待定系数法、换元法、 配方法、整体代换法、 割补法、反证法等；数学思想有：函数与方程的思想、数形结合的思想、分类与整合的思想、化归与转化、特殊与一般、有限与无限、 或然与必然等；数学思维有：分析与综合、归纳与演绎、比较与类比、具体与抽象等。而这些数学方法、思想和思维到处可见，随时可用，凸现高中数学特色。 其次，由于教材的编写不接扣，尤其是教材版本不同，初中有很多重要的知识被删除或不怎么学，如果不及时补救，高一学习不久就会感到很吃力，产生畏惧心理，甚至放弃学数学，为以后的教学造成巨大的困难。为此，搞好初高中数学衔接教学就摆到了十分重要的地位上，一方面，搞好初高中数学衔接教学，可以使学生顺利度过这个“坎”，扫清知识障碍，克服畏难情绪；另一方面，搞好初高中数学衔接教学，可以使学生进一步养成良好的学习行为习惯，掌握科学的学习方法，达到事半功倍的效果。 培养学生良好的学习习惯是初高中数学衔接教学的基础 高一学生刚到一个新学校，面对新环境，新的同学，新的教师，一般都有新鲜感，过去的很多不良习惯都收敛着。在各方面（包括学习）表现都很积极主动，追求进步，为实现自己心中的理想而努力，学生另一方面，很多学生随着时间推移倍感迷茫，特别在学习上感到越来越吃力。想学习，但找不到解决的办法，作为教师应抓住这个好时机。静下心来分析一下学生： 学生来自不同学校，其个性差异很大，不良学习习惯多种多样，进入高中后，都有自己心目中的理想，渴望在高中学习中有更大的进步，但这与现实情况又出现极大的反差，其普遍情况是：被动学习，不能举一反三，达到融会贯通，稍有变化则无从下手，而这些结果主要是不良学习习惯引起的，习惯是人们在长期的实践活动中养成的，是一种固定的自动化了的行为，一旦形成就较难改变。英国作家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大力量，它可以主宰人生”。因此，一旦形成了良好的学习习惯，将对今后的学习产生重大的影响和帮助。所以对刚进入高中的学生进行数学学习习惯的培养十分重要，这也是新课程的要求。 在初高中数学衔接教学中，笔者注重了以下学习习惯的培养： 1、注重预习指导自学，课后布置预习作业，上课及时检查预习情况，一节课学习新内容前给出5～10分钟学生自学时间，同时给出自学提纲，要求学生围绕自学提纲自学，并试做课后练习，及时检查自学效果； 2、上课要求学生积极思考问题，发挥主动性，大胆质疑，勤动手，作好笔记； 3、课后要求学生及时复习，独立完成作业，根据学生实际情况，布置必作题，选作题，并要求做到字迹工整，格式规范. 另外充分利用教辅资料的作用，提高归纳、总结意识，引导学生学会测验后的分析总结，并制定补就措施。经过一学期的培训后，一般都能养成良好的习惯。 三，初高中知识的自然过度是衔接教学的关键 在衔接教学中，不同的老师采用了不同的策略： 一种情况，高一新生入学后，就对初中知识进行大补救，补完后再按以往的程序教学。笔者认为这种方法对学习比较自觉、主动、积极的班级适用。因为一方面那些知识是初中内容，学生未必感兴趣；另一方面，等高中数学学习到要用初中某些知识的时候又过了很久，学生很可能又忘掉了。 二种情况，根据《中学数学教学大纲》、《考试大纲》和《考试说明》对数学思想方法和思维的要求，从高一开始就按照高考的要求进行教学和强化训练，理由是高考不会因为个别学校降低要求而降低要求，笔者认为这种方法对优生班比较适用。 三种情况，一边学新内容一边补初中知识，需要用到初中知识的时候就补。这种方法对大面积学生学习习惯不怎么好的班级比较适用。 笔者采用的是第三种，由于高一学生的年龄特征，他们还处在对事物的认识还很不成熟，各方面的能力还很欠缺，特别是抽象思维还处在需要逐渐提高的阶段，根据认识论的观点，有一个需要由低层次