作文教学设计的四种类型.doc

回顾与展望：中小学作文教学的四种类型 魏小娜 本文受重庆市社会科学规划青年项目资助，课题编号“2011-GX-002” 中小学作文教学的“理论”和“模式”可谓多矣，而大面积作文课堂教学的“章法”也确实乱矣！很有必要从从根本上梳理现行中小学作文教学的套路和招数。这里以“价值取向”——即某种行为背后潜藏的、本质的诉求——为“根本”，拟把中小学作文教学分为“文章本文”、“摹写本位”、“交际本位”、“认知本位”四种类型，以期审视既有作文教学的利弊得失，展望未来作文教学的努力方向。 “文章本位”的作文教学 1.“文章本位”作文教学的基本内涵 这类作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”，即关注的重点是学生能否写出规范的、像模像样的文章；采用的教学设计方法是“技能训练法”，教学侧重点是解决“怎么写”的写作技能。 2.“文章本位”作文教学的理论和实践积淀 这类作文教学的理论研究有着丰厚的积淀，从叶圣陶先生开始就重视文章技法，再到后来如朱作仁教授提出的作文能力训练体系（审题、选择题材、立意、搜集材料、整理材料、语言表达、修改），吴立岗教授提出的作文能力训练体系（搜集和积累材料、审题和命题、表达中心、安排结构、用词造句、修改），朱绍禹教授提出的作文能力训练体系（观察和感受、选择和确定主题、区别和运用表达方式、选择和运用文体、整理材料、构思组织、语言表达、修改、限时作文）等，为教学实践提供了丰厚的理论支撑。 这类作文教学的实践经验也很丰富，是我国作文教学的主流。尤其是上世纪80年代，很多著名的作文教学流派本质上都是“文章本位”的。著名的有：常青的“写作基本训练分格教学法”，把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，逐格训练，循序提高学生作文能力；钱梦龙以“文体中心论”为指导的“模仿—改写—仿作—评析一一借鉴—博采”作文训练过程；北京景山学校周蕴玉和上海于漪的“文体为纬—过程为经”训练模式；丁有宽的“读写结合”训练，句句群再到段训练“写什么”。 2.“摹写本位”作文教学的理论和实践积淀 这方面的理论研究很多，国内大量文献都在呼吁作文教学要重视“真情实感”，把“真情实感”奉为作文教学的法宝。此处不再赘述。 这方面的实践非常丰富。可分为两类： 一类是“摹写客观真实”的作文教学，如上世纪80年代初刘胐胐和高原提出的“观察—分析一表达”三级训练体系，吴立刚、贾志敏等提出的“素描作文”训练等。进来比较走红的典型课例如张万化的《吃西瓜》、李白坚《比手劲》等作文教学设计，其本质都是通过实物展示或课前活动为学生提供可供观察的写作内容，而后再进行摹写。目前这类作文教学在国内仍很走红，很多名师的作文教学设计多属此类。 第二类“摹写主观真实”的作文教学，最为典型的课例当属王崧舟的《亲情测试》作文教学设计，通过煽情的课堂活动设计，帮助学生体验习焉不察的浓厚亲情，在交流和感动中自然成文。目前这类作文教学在国内也很走红。 3.“摹写本位”作文教学的利弊分析 摹写本位的作文教学极大地推进了我国传统“真情实感”类作文教学，具有很大的进步意义。 首先，这种作文教学可以帮助中小学生的写作训练走上基于“观察”的康庄大道，促进学生触摸写作的本真，帮助学生养成善于观察生活、勤于思维、独立思考的习惯，不仅培养了学生写作的能力，还培养了学生正确的思维方式和学习态度，甚至影响到今后的生活能力和工作能力。恰如苏霍姆林斯基所言：“观察是作文教学的基础，观察能使学生产生‘鲜明的思想’‘活生生的语言’‘创造精神’这三者是作文教学的支柱。” 其次，这类作文教学在解决学生“写什么”方面探索出了比较有效的教学措施：运用实物展示、动作表演、回忆唤醒等“写前活动”形式，通过适当的暗示、渲染、凸显，激活关于某个话题的写作储备，并通过镜头定格、聚焦、放大等教学手法，把生活具象化、把情感具体化、把事件细节化，很容易形成学生的写作内容和思路。 但是这类作文设计也有其明显的不足。 首先，对读者、写作目的等关注不多，这类写作本质上仍是“文章本位”的，或者叫“人造作文”。这类作文教学中，更多的是“为了写作而生活”，而不是“为了生活而写作”。因此，这种写作教学也未能充分培养学生“应对生活所需的写作能力”。 其次，这类作文教学严重忽视理性表达能力的培养，研究性写作能力受阻，集中体现了我国中小学作文教学长期存在的倾向：重抒情、轻理性，因此我国中小学生的实用性、研究性写作能力与国外形成巨大反差。这是新时期语文课改亟待解决的问题之一，目前已引起研究者的关注。孙绍振指出：我国中小学“课堂中充斥着感性的情感宣泄，精密的概念语言训练则极为欠缺”，温儒敏认为要“用智性表达拒绝文艺腔”。 再者，这类作文教学不能充分展示写作的功能和价值。“真情实感”本质上是一种“过去时”