人教版小学数学五年级下册第三单元《体积和体积单位》教学设计.docVIP

人教版小学数学五年级下册第三单元《体积和体积单位》教学设计 教学目标。 （1）理解体积的意义，建立体积的概念； （2）初步认识体积的单位，掌握常用的体积单位和常用的体积单位的量的特征，能正确选择和使用体积单位。 （3）体会学习的快乐和价值。 教学重点：理解体积的意义和体积单位的意义。 教学难点：让学生建立体积单位的空间观念。 教学过程。 一、创设情境导入，提出问题。 师：同学们，在2008年北京奥运会上，有一座长方形形状的奥运场馆，还记得是什么吗？ 生：水立方。 师：（出示水立方外景图片）去现场看过吗？请描述一下它的大小。 （生不会描述或描述不好） 师：出示信息 提问：底面是什么形？占地面积指的是什么？体积呢？ 师：究竟什么是体积呢？水立方究竟有多大呢？这节课我们就来研究体积。板书：体积 二、实验探究，揭示体积的含义。 .1. 实验（一）：（师演示） 一个烧杯装满小米，倒入另一个烧杯，也正好装满，以此来说明两个烧杯一样大。 把一木块放入空的烧杯中，再把小米倒回去，结果小米装不下。 师：为什么小米装不下？ 生：因为木块占空间 .2. 实验（二）（生操作） 先要求学生观察水面的刻度，再请小组长把旁边的物品放入烧杯。 师：你发现了什么？为什么会产生这种现象 （生汇报交流） 水面上升，物品（土豆，地瓜等）占有空间。 师：土豆、木块、地瓜等都占了空间，还有什么占空间？ 生举例举不完，引出物体都占空间 实验（三）：（师演示） 两个烧杯一样大，里面的水一样多，慢慢放入两个大小不同的物品，请学生观察现象，从而引出所占空间有大有小。 师揭示体积的意义 看来，物体不仅都占空间，所占空间还有大有小，物体所占空间的大小，叫做物体的体积。 三、操作体验，明确体积单位的意义、大小 1.体验体积单位的形成过程。 凭直觉比体积。 师先出示一眼就能比较大小的物体，比如手机、音箱等比体积。 再出示仅凭直觉难以区分大小的两块面包（放在盒子里）来比体积。答案不统一，从而促使学生想办法来比。 装物品比体积。 A:生想办法 借助学生想的办法，引导学生用装身边的物品来比出盒子里两块面包的体积。 B：（学生操作，师巡视） C：汇报交流。 组1：装了 同样的 乒乓球，方盒装9个，长盒装8个。 结论：方盒里装的球多，所以方盒里面包的体积大。 组2：装了同样的正方体木块，方盒装9个，长盒装8个。 结论：与组1相同。 师：为什么不用学具盒里的火柴盒量？ 生：火柴盒是长方体，摆起来不方便。 师总结：同学们很聪明，都知道比较时，要选用方便统一的标准，通过数标准的个数，比出体积的大小，很棒。 d．择优标准。 师：(指球、木块)这两种标准，计量物体的体积哪种更好呢？ 生：(异口同声)正方体 师：为什么？ 生：球有空隙，不准确。 师：选正方体木块当标准的好处是： 生：准确、方便。 师：是呀!正是因为这样，人们就规定了一些正方体的体积做为计量体积的标准，这些标准就是体积单位。板书：体积单位 2．知识迁移，引出常用的体积单位。 师：我们已经知道常用的面积单位有…… 生：平立厘米、平方分米、平方米。 师：常用的体积单位有哪些呢？ 生：立方厘米、立方分米、立方米。 3．认识1立方厘米。 ①揭示定义 想一想：1立方厘米有多大？ 找一找：学具盒里有1立方厘米的正方体的模型吗？ 量一量：它的棱长是多少？ 说一说：棱长1厘米的正方体的体积是1立方厘米。 ②感受大小 捏一捏：感受它的大小。 举一举：生活中的1立方厘米的物品。 做一做：用橡皮泥捏1立方厘米的小正方体。 估一估：火柴盒的体积。 4．认识1立方分米。 ①揭示定义 师：有了体积单位，计量物体的体积就既方便又准确了。所以我还想用它来量这个盒子的体积。(4×3×2=24立方分米) 生：太小了。(举1立方分米的模型) 师：猜一猜它的体积是多少？ 生：1立方分米。 师：从哪看出来？ 生：棱长1分米。 师：量一量棱长 出示：棱长1分米的正方体就是1立方分米。 ②感受大小 捧起1立方分米的模型，感受它的大小。 盯住它看10秒钟。 闭眼想它的大小。 睁眼比划它的大小。 举例。 估盒子的体积，并验证。 5．认识1立方米。 ①揭示定义 师：测量教室的体积该用哪个单位呢？ 生：立方米 师：为什么？ 生：立方厘米、立方分米。 师：立方米多大呢？谁能从棱长、形状来介绍1立方米？ 生：略 师出示：棱长1米的正方体的体积是1立方米。 ②感受大小 想像它的大小。 出示1立方米的正方体的箱子。 装牛奶箱。 估教室的体积。 感受小立方的大小。 四、巩固应用 1．下面的图形都是用棱长1厘米的小正方体摆成的，说一说它们的体积各是多少立方厘米。 在括号里填上合适的单位名称。 (1)一块橡皮的体积约是8（ ）。 (2)一辆小货车车厢的体积约是8（