引入课题研究促进学生学习研究.pdfVIP

2005海峡两岸植物生理与分子生物学教学研讨会论文集 瓢“课题研究，，促进学生学习 肖 望 (广东教育学院生物系广州510310) 摘要：研究性学习，作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，已经做为-f-j课程 在中学开设。本文就在师范院校如何通过开展“研究性课题”教学做了尝试，并就在师范院校开展研究 性学习的必要性进彳手了初步的探讨。 。 ， 关键词：师范院校；研究性课题；教学 研究性学习，作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，无疑是当今国内外基 础教育课程改革中的热点、亮点和难点。这一新的课程形态如何才能顺利进入中小学，毫无疑问与 中小学的教师素质有着直接的关系。作为教师的摇篮，师范院校的教学体制是否也应进行相应的教 学调整，以适应中学教学的改革需要，答案是肯定的。基于这种观点，我们从1999年起，在《植物 生理学》教学过程中，开始引入研究性课题教学的尝试，经过六年的努力，逐渐形成一套比较完整 和实用的教学体系。 1研究性课题的含义 在教学中，我们将研究性课题定义为：学生在学科领域或跨学科领域选择确定研究的课题(也称 研究专题)，主要是指对某些问题的进行深入探讨，或是对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进 行研究，充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性课题以所学的知识为基础，并且密切结合生活和 生产实际。 整个研究过程包括观察；提出问题；通过游览书籍和其他信息资源发现结论；制定研究 计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测； 交流结果等方面的内容。 通过在教学过程中，针对不同的教学内容提出一系列的研究课题，促进学生去思考、研究。在 整个研究活动中强调能力培养，主要包括文献检索能力，分析思考能力，归纳能力，写作能力，交 流能力以及实验动手能力。具体教学实施过程如下。 2调整课堂教学内容 针对大学生已经具备了较强的自学能力和思考能力，因此在教学中，我们主要采用了“提纲挈领” 的教学方式：对于学生能自学的内容，教师主要起到诱导、指导、和学生探讨和答疑的作用，而主 要放手让学生自学；教师主要讲授课程的基本思想、观点和研究的思维方式、经典的实验、前沿进 展等内容。例如关于植物生理，在绪论里，主要强调植物生理学是关于植物的物质代谢、能量代谢、 和信息传递的一门基础学科，植物生理学的所有内容都是围绕这三个基本生理活动展开的，这样， 一开始就为学生展开了一个很广阔的思维空间。在每～章节的讲述中，着重讲述核心内容f最新进 展及在生产实践上的应用。例如，在讲述矿质营养这一章时，主要讲述了物质运输方式、生物固氮 进展和无土栽培实践等方面的内容，其余的内容让学生自学。通过这样调整，保证每一节课都给予 学生最大的信息量以保证授课质量，从而既为研究性课题的教学节省出了时间，也保证了理论课教 学的质量。学生的学习由被动听课转变为主动学习和自主学习，这个步骤对于研究性课题教学的实 施是非常重要的。 3≮研究性课题来源 研究性课题的选题主要是围绕本门课的教学提出的。一般是在教学过程中，有意识的引导学生 思考，查找资料，再由学生提出或者由教师引导提出课题。例如根据矿质营养所学的内容，我们让 学生进行选题研究，学生兴趣极大，提出了很多课题，包括读书报告、调查研究、实验等类型。如 2005海峡两岸植物生理与分子生物学教学研讨会论文集 读书报告有我们能否耕作海洋、生物固氮研究进展等；调查研究报告有广州市无土栽培情况调查； 实验类有家庭型无土栽培装置的开发与应用、植物的缺素培养现象观察、市面“绿色食品”亚硝酸盐 含量的测定、市场蔬菜硝酸盐含量的测定、学生食堂蔬菜硝酸盐含量的测定等。为了完成自己所选 ● 的课题，学生花了很多的课外时间来消化所学的理论知识，并且查找大量资料来寻求解决问题的办 法。通过选题活动的开展，尽管课堂上教师所讲的内容大大减少，但是，学生对知识的理解却是大 大加深。 4指导课题的完成 学生选定课题后，教师要尽量提供条件供学生来完成，如提供实验设备、器材、药品、场地； 指导进行资料查找、归类；引导学生思考解决问题的办法等，但是不能包办代替。例如，食品