加法算式及减法算式.docVIP

第二章：加減情境問題 撰寫者：謝堅 主題2-1：加法算式及減法算式 2-1-1：加(減)法算式 認知及數學結構： (一)加法算式及減法算式的意義 (1)加法算式的定義 A和B是兩個集合，這兩個集合之間沒有共同的元素(交集是空集合)，其中A集合有a個元素，B集合有b個元素，當我們將這兩個集合合起來，並將合起來的集合視為一個新的集合時，這個新集合元素的個數是a＋b個。 也可以用下面的數學式子來定義加法： A∩B＝Φ，n(A)＝a，n(B)＝b，a＋b＝n(A∪B)。 (2)減法算式的定義 A和B是兩個集合，B集合的元素都是A集合的元素(集合B包含於集合A)，其中A集合有a個元素，B集合有b個元素，當我們將A集合中和B集合相同的所有元素都拿走，將剩下元素所成的集合視為一個新的集合，這個新集合元素的個數是b－a個。 也可以用下面的數學式子來定義減法： B(A，n(A)＝a，n(B)＝b，a－b＝n(A－B) (二)首次引入加法算式 範例：甲有8個蘋果，乙有5個蘋果，合起來共有幾個蘋果？ 首次引入加法算式時，學生並不是用加法來解決加法問題，而是利用點數來解決加法問題，此時的加法算式只是單純的解題紀錄；當學生熟記加法算式或能算出加法算式的答案之後，直接利用加法算式來解決加法問題，此時加法算式開始具有雙重的角色，它既是解題的紀錄，也是解題的工具。 加法算式強調將題目中已知的兩個數字「8」和「5」直接運 算(例如8＋5)，可以最快速的算出加法問題的答案(例如13)，因此，當學生有一些用點數來解決加法問題的解題經驗之後，就可以開始學習用一個數學式子來記錄解題的活動，為以後直接利用加法算式來解決加法問題鋪路。 多數學生習慣用圖像來記錄解題的活動，為了不讓學生畫出蘋果的圖像來說明點數的解題過程，並能將注意力放在數字的運算上面，教師要求學生用數學式子記錄解題活動時，應直接要求數學式子中必須有題目中已知的「8」和「5」這兩個數字，也要有答案「13」這個數字，還要看到「5個蘋果和8個蘋果合起來」的解題樣式。 有兩種幫助學生使用加法算式來記錄解題活動的方法： 1.第一種方法 教師先宣告可以將解題的歷程記成「5＋3＝8」，接著再說明 加法算式中的「5、3」和問題的關係，「8」和答案的關係，以及「5＋3＝8」和加法運算間的關係。 2.第二種方法 教師先要求數學式子中必須有問題中的「5、3」，以及答案「8」 這三個數字，並且還要看到「5個蘋果和3個蘋果合起來」的解題樣式等限制；接著再要求學生用自己的方法來記錄，只要學生的記法滿足上面的限制，並能清楚說明記法和解題活動間的關係，教師都應該接受。 例如下圖記法1左邊的「5」和「3」，記錄了問題中的5個蘋果和3個蘋果，中間的符號「］」，表示將這些蘋果合起來，而「→」及數字「8」，表示合起來後得到的答案是8個蘋果；記法2左邊的「5」和「3」，也記錄了問題中的5個蘋果和3個蘋果，中間畫出的大圓圈，表示將這些蘋果合起來，而「→」及數字「8」，表示合起來後得到的答案是8個蘋果。它們都是能夠溝通且合乎要求的算式紀錄。最後教師再說明數學上都使用「5＋3＝8」來記錄，並澄清學生的記法和加法算式間對應的關係。 5 ］→ 8 5，3 → 8 3 記法一 記法二 因為加法算式是學生第一次學習使用數學式子來記錄解題的 活動，建議教師多提供學生討論的機會，幫助學生察覺解題活動和自己所記錄的數學式子或加法算式間對應的關係。 部份學生可能已經學過加法算式，建議教師透過不允許記成加法算式的限制，要求學生改用其它的記法來記錄，透過要求說明學生的記法、加法算式和解題活動間的關係，檢查他是否掌握加法算式的意義；教師也可以透過擬題策略，例如先列出加法算式「5＋3＝8」，再要求學生命與該算式相關文字題的方式，檢查學生是否掌握加法算式的意義。 加法問題包含併加型和添加型兩類問題，其中併加型問題比較簡單，可以將它視為加法算式的原型，建議教師首次引入的加法算式，必須是併加型問題的解題記錄。 (三)首次引入減法算式 範例：甲有8個蘋果，給乙5個蘋果後，剩下幾個蘋果？ 和首次引入加法算式相同，首次引入減法算式時，減法算式只是單純的解題紀錄；當學生熟記減法算式或能算出減法算式的答案之後，直接利用減法算式來解決減法問題，此時減法算式才具有雙重的角色，它既是解題的紀錄，也是解題的工具。 減法算式也強調將題目中的兩個數字「8」和「5」直接運算(例如8－5)，可以最快速的算出答案(例如3)。因此，教師要求學生用數學式子記錄解題活動時，應直接要求數學式子中必須有題目中已知的「8」和「5」這兩個數字，也