高中化学选修四33 盐类的水解及教案（优质课评选）--盐类的水解教案.docVIP

《盐类的水解》教学设计宁臂较耻 宁臂较耻【教材分析】宁臂较耻 “盐类水解”这一教学内容新人教版《化学反应原理》（选修4）第三章“水溶液中的离子平衡”的第三节内容。在此之前，学生已经学习了化学平衡特征及移动原理，以及电解质在水溶液中的电离，包括弱电解质的电离平衡和水的电离平衡两个平衡体系，都是平衡原理的具体应用。学生也初步从微观角度认识了溶液酸碱性的实质。在此基础上再来探究盐类在溶液中的变化规律，以及对溶液酸碱性的影响，这样的安排既能促进学生的认知发展，又能使学生对平衡原理和弱电解质概念进行具体应用和再认识。同时，盐类水解的知识又与后续难溶电解质的溶解平衡紧密相连。从知识结构上讲，盐类水解平衡是继化学平衡、弱酸、弱碱平衡、水的电离平衡体系之后的又一个平衡体系，它们与将要学习的难溶电解质溶解平衡构成了中学化学的完整的平衡体系，通过学习盐类水解，有利于学生构建电解质溶液的平衡体系。宁臂较耻 本节内容包括盐类水解和盐类水解的应用两部分，第一部分为重点内容。教材在设计上先是通过活动与探究实验让学生感受盐溶液的酸碱性，获取盐溶液有的是呈碱性、有的呈酸性而有的呈中性的感性认知，并通过讨论活动从宏观上认识并概括出盐的组成与其溶液酸碱性之间的关系。在学生完成感性认识后，教材引导学生从微观角度去探究盐溶液呈酸碱性的本质，教材以常见典型的氯化铵、醋酸钠和氯化钠三种盐在水溶液电离出的某些离子能与水电离出的H＋或OH－形成弱酸或弱碱的过程，分析了这一过程对水电离平衡的影响，从而在更深刻从微观粒子变化的水平揭示了盐溶液酸碱性的本质。第二部分实际上是讨论平衡移动原理在盐类水解平衡上的应用，及在实际生产生活中重要意义，进一步使学生认识到化学知识的重要性。宁臂较耻 【目标设计】宁臂较耻 　根据学生已有的知识水平和认知能力，以及课标和教材的要求确立本节的教学目标为：宁臂较耻 宁臂较耻 层次目标宁臂较耻 宁臂较耻达成方法宁臂较耻 宁臂较耻 　　知识与技能宁臂较耻 能够知道哪些盐在溶液中发生水解；宁臂较耻 已经掌握弱电解质的概念，熟悉常见的弱电解质。宁臂较耻 通过实验探究和讨论，得出弱酸盐、弱碱盐或弱酸弱碱盐能够水解。宁臂较耻 宁臂较耻 知道盐类水解的本质；宁臂较耻 已经掌握了弱电解质电离平衡的知识，能够从微观角度分析水的电离平衡移动情况。宁臂较耻 通过分析，实现从现象到本质，从宏观到微观、从感性到理性的变化。宁臂较耻 宁臂较耻 能够判断盐溶液的酸碱性；宁臂较耻 已经掌握溶液酸碱性的本质是溶液中OH－和H＋的相对大小。宁臂较耻 通过概括归纳，认识盐类水解的规律。宁臂较耻 宁臂较耻 能够书写简单的盐类水解的离子方程式；宁臂较耻 学生已经具备了离子反应的知识、离子方程式的书写技能。宁臂较耻 通过示例、练习活动，实现符号表征与微观表征的转化。宁臂较耻 宁臂较耻 提升逻辑思维能力；宁臂较耻 已经具备了基本的思维方法。宁臂较耻 通过实验探究，理论分析，由宏观现象分析微观本质，揭示原因。宁臂较耻 过程与方法宁臂较耻 实验探究→提出问题→分析讨论→抽象概括得出结论→交流应用的探究方法。宁臂较耻 情感态度与价值观宁臂较耻 宁臂较耻 宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻【教学流程和教学活动设计】宁臂较耻 　根据所选择的探究性教学模式、为了更好地落实新课程所倡导的积极探究、自主学习、合作学习，重视过程与方法和情感体验等理念，本节课的教学流程和教学活动设计如下。宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻Na2CO3相关资料宁臂较耻Na2CO3相关知识及探究呈“碱性”原因宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻进行pH测定。宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻 宁臂较耻 宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻 宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻 宁臂较耻 宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻宁臂较耻盐类水解教案设计（第一课时）宁臂较耻 【学习目标】宁臂较耻 知识目标：能正确分析强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性；宁臂较耻 能用化学平衡原理解释盐类水解的实质；宁臂较耻 盐类水解方程式和离子方程式宁臂较耻能力目标：通过实验探究的方式探究不同类型的盐溶液呈不同的酸碱性，继而分析CH3COONa溶液呈碱性的原因，感悟科学探究的过程与方法；宁臂较耻 通过实验比较不同盐溶液酸碱性，培养学生实验观察能力和动手能力宁臂较耻 情感目标：