第三单元图形与变换教学目标-桥头第三小学.pptVIP

空 间 与 图 形 3，平移变换、旋转变换与轴对称变换有什么联系？ 首先这三种变换都能保持图形的形状、大小不发生变化， 这是它们最主要的共同点。其次，如果连续进行两次轴对称变换， 在一般情况下： （1）当两条对称轴平等时，那么这两次轴对称变换的最后结果相当于一次平移变换， 平移的方向与对称轴垂直，平移的距离为两条对称同之间距离的2倍。 简略地说，两次翻折（对称轴互平行）相当于一次平移。 （2）当两条对称轴相交时，那么这两次轴对称变换的最后结果相当于一次旋转变换， 旋转中心为对称轴交点，旋转角度为两条对称轴夹角的2倍。 简略地说，两次翻折（对称轴相交）相当于一次旋转。 第三单元 图形与变换 教学目标 1．使学生会辨认直角、锐角、钝角。 2．使学生结合实例，初步感知平移、旋转现象。 3．会在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、 竖直方向平移后的图形。 4．初步渗透变换的数学思想方法。 * * 永嘉县实验小学 陈娟梅 空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置 关系及其变化的直觉，它们是人们更好地认识和描述生 活空间并进行交流的重要工具。发展学生的空间观念是 《标准》中的一个重要目标，也是空间与图形学习的核 心目标之一。学生空间观念的形成是建立在观察、感知、 操作、思考、想象等的基础上，特别是对于低年级的学 生，实际观察和操作是发展空间观念的必备环节。 什么是空间观念？ 二 上 第一单元 长度单位 教学目标 1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的 必要性，知道长度单位的作用。 2．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、 1米的长度观念，知道1米＝100厘米。 3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。 4．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。 5．使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度 （限整厘米）。 对课题“长度单位”的理解 长度—— 线 单位——线 不管用什么东西测量，只关注它的长度，与大小胖瘦无关。 用不同的物体做标准测量不同的物体长度 用不同的标准测量相同的物体长度 用不同的标准测量不同的物体长度 产生矛盾——统一的必要性——用相同的单位测量不同的物体 左边已对起，右边可以借助尺子对下来。 先看懂图意 第2题的测量不再是一个一个摆放，而是一次一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长 是用长、宽、高都是1厘米的正方体作 标准，看图估计所测物体大约有几个 正方体长。而用正方体测量的过程让学生 在脑子里完成。 为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定。 寻找生活中的例子，建立1厘米的观念 关注测量方法的指导 量比较长的东西，用米尺量比较方便。 使学生借助自己的身体， 初步建立1米的长度观念。 建立长度单位米和厘米之间的关系 测量 观察米尺 面积单位间进率 体积单位间进率 测量方法的指导：先确定两个点，起点和终点，尺子放平拉直。 直观了解什么是线段， 通过量线段知道线段是可 以量出长度的 注意画法的指导 笔尖借助三角尺 注意测量纸条的边 明确所量的长度指哪部分 可以测量其他物体 课前完成 按第5页“做一做”量跳远的距离的方法 进行测量。 通过曲线、线段的对比，让学生体会 线段“直”的特点 加深对1厘米长度的认识，又可以巩固 用尺量长度的方法。 联系具体物体的长度进行思考 利用人的视觉误差，似乎竖线比横线 长些，实际上是一样长。 第三单元 角的初步认识 教学目标 1．结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角， 知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2．结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角， 会用三角板判断直角和画直角。 何为初步 认识？ 在此之前学生对角是怎么理解的？ 思考： 长方形、正方形、三角形的认识对角的认识有什么作用？ 让学生明白角也是图形。 关注这个图形的共性：都有一个顶点和两条边。 中间都是空的 画角还需指导 例3 提供的三副图，学生对直角的认识可能是端正的——横平、竖直。 折一折，凭对上面直角的认识，折出直角，此刻还要变换方向认识直角，使学生关注两边之间的夹角问题，而不是边的位置问题。 最好画各个方向都有的直角。 画直角是个难点，如何指导操作 ？ 先凭直觉判断 再用三角尺的直角验证 增加一个点，画不同方向的直角。 第五单元 观察物体 教学目标 1．使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。 2．使学生通过观察、操作，初步认识