初中英语“导学单”教学策略的实践研究.docVIP

初中英语“导学单”教学策略的实践研究 【摘要】教学实质告诉我们，教是为了学，教是为了不教。“导学单”教学策略强调在老师的引导下，通过发挥学生的自主性使学生获得可持续的发展，能有效地解决“教”和“学”之间长期存在的割裂状态，在“教”和“学”之间架起科学的桥梁。初中英语“导学单”教学策略的运用既可以有效促进英语教师对这个特殊年龄段的学生自主性发展的认同，也能够改变初中英语教师的传统的教学观念，促使他们把学生看成学习的主体，引导学生积极参与到英语学习活动中来，进一步促进初中英语课堂教学的有效性。 【关键词】初中英语 导学单 有效教学  随着教学改革的脚步，初中英语课堂教学出现了一些新颖的组织形式。可遗憾的是，这些创新并没有对初中英语课堂教学带来太多的变化。新时期英语课程教学要求教师着重培养学生的英语语言认知能力和运用能力，引导学生产生自主学习英语的意识；同时要求教师提高英语教学质量，进行有效教学，改进低效甚至无效的教学活动。初中英语“导学单”教学策略的研究和实践为初中英语有效教学开辟了新的思路和可能。 一、初中英语教学现状的困惑 初中英语学习作为承上（小学）启下（高中）的关键时间，决定着学生英语学习的终身成就。扎实的基础、良好的学习、发展的学力是初中阶段英语教师要着力培养的。在平时的教学中，很多教师更多的关注了教，较少的关注了学。表现为： 1、大多教师只关注课堂上的教学，很少有教师会强调学生的课前得预习及课后的复习情况。即便是有教师要求学生课前作预习工作，也只是形式居多，表现为只有布置，没有检测，形式单一，内容空洞。如教师经常会布置学生回家听录音并跟读，但是却基本不检查他们是否完成，完成的质量如何。 2、教师在在课堂上仍然是按照自己的教学方案给学生讲授知识。并不关注学生的课前预习工作进行的如何。对于自主学习能力较低、自律能力差的学生们来说，预习时通常会主次不分，不会合理的分配时间，这样一来，既达不到预期的效果，反而给学生造成了学习负担。这样，在预习质量不一的情况下，单凭教师的讲授，很难全面提高课堂教学质量。如，有的老师把比较简单的单词就不教或简单的处理一下（他们认为我已经布置过预习了，学生应该能够掌握），就造成没有预习或预习不到位的学生逐渐成为了后进生。 3、课后作业单一，没有充分考虑到学生的状况和思想感受。致使作业不做，抄袭等现象的比比皆是，极大地影响了学生的学习质量。 鲁子问教授指出：在初中阶段，学生还处于学习意识的混沌状态。教师应该明确地引导学生按照自己的学习风格进行学习，尤其要培养学生自主学习的能力，包括课前、课中、课后的学习能力，引导学生不断反思自己的学习。从而培养自己的发展性学历。“导学单”教学策略更注重教师的“教”和学生的“学”之间的衔接，可以有效地在教和学之间架起桥梁，使教和学成为有机的统一体，从而可以较好的解决上述问题，有效的提高教学的效率。 二、导学单 1、“导学单”的假说 “导学单”是教师和学生共同设计的，一种辅助和引导学生进行课前预习、课堂自主学习、课后复习的方案，学生在学习中，借助导学单，在教师的指导下逐步达到自助学习和主动学习和养成良好学习习惯的目的。从预习抓起，为课堂教学的有效性奠定基础；真正实现课堂教学的主动参与，提高课堂教学的有效性；强调课后巩固的针对性和有效性。从而使学生的学习逐步由被动转向主动，不断发展其学习能力，为学生的终身有效学习打下基础。 “导学单”教学是以“导学单”为载体的新型课堂教学改革的一种尝试。它集教师的“教案”、学生的“学案”和“考案”三案为一体，提倡以“学”定“教”。 它以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，能较好落实学生的主体地位，体现现代教育的特征，符合新课改的理念。在实践过程中，导学单策略提倡把教师的教学目标转化为学生学习的目标，学习目标设计成交给学生。以学生自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识与能力培养于一体，。教学组织形式： 学生式。简单的，教师设计出思考题，指导学生自学完成，教师对内容进行。 师生式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。在此部分具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。 教师讲授式。对学生自学或生生、师生无法解决的问题，教师采取讲解方式，教师的讲并不是，而启发、点拨，诱导Health is more important than money. 健康比金钱更重要。 [联想] healthy (adj.) 健康的，unhealthy (adj.) 不健康的 疑问记录（开头用“我不会表达…”）诊断和新知有联系的旧知的情况，为新知的学习扫清障碍，有利于导入新课，激发学生学习兴趣。