信息技术课堂差异教学的策略.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术课堂差异教学的策略 山东省海阳市第九中学　265114 摘　要：在学习过程中每个学生都会表现出不同的个性、兴趣和能力，本文分析了学生差异的主要表现，针对信息技术课上如何有效地实施差异教学进行了讨论，结合教学实际探讨了信息技术课堂差异教学的策略和信息技术课的自身特点。对每个学生所表现出的差异性，在课堂上应因材施教，充分发挥学生个体的学习主动性和积极性，培养学生良好的信息素养与实际操作能力，全面提高学生的整体水平和信息素养。 关键词：差异教学　分层教学　教学策略　差异性　学习兴趣 一、引言 由于受到区域和学校条件的限制，各门学科的教学总会面临学生水平参差不齐的状况。就我校而言，作为一所县级普通高中，每届学生的生源差，通过调查，高一学生中，以前没有接触过电脑的占40%，另外有10%??学生家中有电脑，对计算机的操作比较熟悉。不难看出，学生信息技术水平存在着很大的差异，这种差异必将给老师的“教”和学生的“学”带来很大的负面影响。尤其是信息技术，作为一门实践性很强的学科，如果我们学生所掌握的知识及操作水平参差不齐，其影响就更为突出。 二、学生差异性的主要表现 在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单的操作错误，任务一般完不成。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种： 1.学生基础知识的差异 由于我校是一所乡镇高中，学生的生源比较差，基础差，学生在初中接触的计算机基础知识很少，很有限，更不要说动手实践操作了。有些学生家里有计算机或是参加过其它的辅导培训，对计算机基础知识有一定的了解和积累，有一定的操作能力；而有的学生之前对计算机几乎是一无所知，这就造成了学生之间客观上的差异。 2.学习兴趣的差异 有人说，兴趣是最好的老师。在课堂上，有些同学对信息技术课有着浓厚的学习兴趣，积极配合教师的进度参与到课堂教学活动中，能够轻松地完成教师分配的任务；而有些同学则对计算机的软件操作或是一些其他的基础性知识不感兴趣，只对玩电脑游戏感兴趣，在教学中容易产生抵触情绪。 3.学习态度上的差异 学生的学习态度也有很大差异，分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务的情况均有较大差异。态度决定一切，没有良好的学习态度，就不能从思想上认识到问题的所在，就不能认真地对待学习。教师应帮助学生改正自己的学习态度，由“要我学”转变成“我要学”，减少学生的厌学情绪。 三、课堂差异教学的策略 首先我们来了解下什么是差异性教学原则。差异性教学原则──素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并以此作为实施教学的依据。差异性教学原则，要求我们面向全体学生，实行因材施教。如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。 根据新课改提出的要求和目前信息技术教学现状，针对学生之间诸多的差异性，如何开展差异性教学，采取怎样的教学方法来促进差异性教学，全面提高学生信息素养？我认为在教学中应采用如下差异教学策略： 1.学案导学法 学案就是根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。 学案导学就是在教学中，教师课前根据本节课的学习目的、重难点和学习方法以导学提纲的形式发给每一学生，学生以学案为载体，以导学为方法，注重学法指导的一种教学策略体系。 2.同班分层教学 所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组,在共同的教学目标下根据个体的差异提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在老师的培养下都得到充分的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验，达到整体发展。 分层教学主要通过三个方面来具体实施： (1)学生分层。对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步，后几步的实施都要以此步为依据。我根据学生的知识基础、学习能力、接受能力等方面把学生划分出层次，即发展层、提高层和基础层，三层划分比例2∶5∶3。学生的层次不是静止不变的，而是动态分层，即随着教学的推进，根据学生知识结构和操作能力的变化，可以随时进行分层的调整，以此激励学生向更高层