五年级数学说课找规律.doc

找规律 各位老师，早上好！我来自泰兴市蒋华镇中心小学。今天我说课的内容是——《找规律》第1课时，苏教版第九册第五单元的内容。 教材分析： 学习本课内容之前，学生在四年级两册教材中分别学习了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几种物体进行搭配或排列的规律。本课内容是让学生探索简单周期现象中的规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。通过发现具体现象中的周期规律，对现象的后继发展现象作出判断、解决简单的实际问题等教学活动，激发探索兴趣，培养探索精神。教材安排了2个例题，分2课时进行教学，我说课的第1课时的内容是：第59页的例1和相应的“试一试”、“练一练”、“练习十一第1题”。 例1的出现，是要让学生自主发现问题，探索解决问题的策略。 综观学生的学情和对教材的分析，我制定了三维目标： 知识和技能：使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 过程和方法：使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 情感、态度和价值观：使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 教学重点:让学生经历探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 教学难点：能确定几个物体为一组，在有余数或没有余数的情况下确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 课前准备：多媒体课件，学生调查自己的属相以及有关十二生肖的知识。 教学过程： 本节课我设计了4个环节： 第一个环节，创设情境，感知规律。 课一开始，我用课件出示教材例1的场景图：“国庆节公园、街道到处张灯结彩，彩旗招展。更添了节日的喜庆气氛。这是其中的一个美丽场景，你从图中看到了什么？”引导学生仔细观察：“盆花是按什么规律摆放的？彩灯和彩旗呢？” 根据学生回答，进行提炼，如：盆花2盆为一组，每组都是一蓝一红，情况完全相同。使学生对周期问题有本质上的把握。 [这一环节，创设生活情境，激发学生的学习兴趣。引导学生观察，教师适当指导，深化学生认识，为下一环节的探索做好充分的准备。] 第二个环节，自主探索，交流策略。这个环节是本课的重点。 首先，我给学生充足的独立思考时间思考：在图中，我们看到8盆花，照这样摆下去，左起第15盆是什么颜色的花？我将这一根探究主线抛给了学生。等大多数学生解决出问题后，组织学生在小组里交流。这时，我注意每个小组的情况，发现学生不同的策略，并帮助有困难的同学。 [这里的设计是放手让学生去自主观察，真正引导学生开展第一次探究活动，虽然学生的探究可能是无序的，也可能没有最终结果，但这是学生得到真实发现的必备过程，是有效的经历过程。] 接着，师生共同交流。小结学生可能出现的方法有： 1、画图策略，用不同的符号表示蓝花和红花，一直画到第15盆花，是蓝花。 2、列举的策略，左起，第1、3、5……（也就是序号是奇数的）盆花都是蓝花，第2、4、6……（也就是序号是偶数的）盆花都是红花。所以第15盆是蓝花。 3、计算策略。把每2盆花看作一组，列式：15÷2=7（组）……1（盆）。第15盆是蓝花。 这里，方法3较抽象，不易理解，又是有广泛适用性的方法所以要重点分析。我让学生说说算式里每一个数的意思，通过不断追问，使学生明白：因为每两盆花为一组，每组花情况完全相同，15盆花可以分为这样的7组，还余下1盆，是第8组的第一盆，和每组的第一盆一样，是蓝色的。配以课件，显示15盆花的分组情况，便于学生理解算理。 最后，让学生来比较这三种方法。“比较这三种方法，你想说什么？”如果学生没有意识到方法3有更广泛的适用性，不要急于灌输给学生，大家一起来慢慢优化策略。 [以上环节，学生探索解决生活情境中的问题。相信学生的潜能，给学生足够的时间、空间，有利于学生形成解决问题的策略。互相交流、学习，体会解题策略的多样化，感受到合作学习的重要性。用多媒体课件辅助教学，化解难点。] 第三个环节，初步运用，优化策略。 这一环节，我先出示“试一试”第一题。 让学生尝试解答。评价时，展示学生的不同方法。重点理解计算方法。引导学生说说算式每一部分的含义。特别是18÷3=6，问：没有余数，说明什么？第18盏灯是什么颜色的？得出：每3盏灯为一组，正好6组，第18盏等正好是第6组的最后一盏，所以应该与每组的第三盏灯颜色一样是绿色的。 如果学生不赞成计算方法简便，可以提问：第38盏灯是什么颜色的？第100盏呢？让学生体会，计算确实是简便的方法。 然后，让学生练习“试一试”的第二题。评讲时，让学生说说算式的含义和判断的结果。 [这个环节，使学生逐步认识到计算方法的简便，实现策略的优化。在这个过程中，我不把自己的观