基于工作过程系统化的汽车车身修复技术课程设计.docVIP

Journal of Zhejiang Institute of Communications Vol113 No12 J un12012 基于工作过程系统化的 汽车车身修复技术课程设计 陈 勇 (南京交通职业技术学院 , 南京 211188) 摘 要 : 本文以基于工作过程系统化思想 , 对汽车车身修复技术课程进行了设计 。 阐述了本课程基于工作过程系统化的课程设计思路 、学习情境设计 、课程教学方法 及考核方法设计 。 关键词 : 工作过程 ; 中图分类号 : G71213 车身修复 ; 学习情境 doi : 1013969/ j1issn11671 - 234X120121021013 文献标识码 : A 文章编号 : 1671 - 234X (2012) 02 - 0048 - 05 基于工作过程系统化的汽车车身修 1 引 言 0 复技术课程设计 自 20 世纪 80 年代中期以来 , 我国的职教课程 在多方面进行了许多有益的改革与探索 。2004 年 , 教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导 方案》中提出按照企业实际工作任务开发 “工作过 程系统化”的 “教学项目”课程模式 , 对职教课程 改革提出了更加清晰明确的思路 。 汽车车身修复技术是汽车整形技术专业的核心 课程 , 所学内容直接指向汽车维修企业中的车身修 复 (又称 : 汽车钣金维修) 人员的工作内容 。车身 修复技能是该专业核心能力之一 。目前国内汽车整 形技术专业的建设与发展还处于起步阶段 , 对应的 课程建设也相对落后 , 主要还是以学科型的课程为 主 。笔者对汽车车身修复技术这门课程的基于工作 过程系统化的课程设计探析 , 希望能对汽车整形技 术专业相关课程的建设改革起到抛砖引玉的作用 。 111 汽车车身修复技术课程设计思路 汽车钣金维修是汽车整形技术专业学生就业后 从事的主要工作岗位 。汽车钣金维修技术人员素质 和能力直接关系到汽车维修企业的生存和发展 。汽 车维修企业需要大批高素质高技能的人才 。本课程 的功能是培养学生车身整形与修复能力 。这些能力 都是汽车钣金岗位最为重要和核心的能力 , 因此本 课程在汽车整形专业中是专业核心课程 。 本课程的设计是基于车身维修的工作过程 , 邀 请行业专家对整形技术专业所涵盖的岗位群进行工 作任务 、职业能力和课程标准的分析与探讨 , 由此 确定本课程的学习任务和课程内容 。通过对传统学 科体系课程知识的解构和行动体系的重构1 , 设计 了 3 个学习情境 , 实施情境化教学 , 使学生掌握汽 车车身修复技术的职业能力 ; 使学生获得车身修理 的理论知识 , 锻炼学生的学习能力 ; 使学生参与合 收稿日期 : 2012 - 01 - 04  第 2 期 陈 勇 : 基于工作过程系统化的汽车车身修复技术课程设计 49 作项目 , 培养学生的社会能力 。 按照情境学习理论的观点 , 只有在实际情境中 学习 , 学生才可能获得真正的职业能力 , 并获得理 论认知水平的发展 。因此 , 本课程要求打破纯粹讲 述的教学方式 , 实施工作过程一体化教学以改变学 与教的行为 。这是教学模式的一个重大转变 , 要有 力地推动这一转变 , 需要以工作过程为载体来组织 课程内容 。在学习情境设计中 , 工作任务的设计是 一个关键环节 。本课程确定了以典型钣金工作任务 作为载体的学习情境设计思路 。 在整门课程内容编排上 , 要考虑到学生的认知 水平 , 由浅入 深 的 安 排 课 程 内 容 , 实 现 能 力 的 递 渐提高自己的能力 , 也符合科学的认知规律和能力 发展规律 。 112 汽车车身修复技术课程学习情境设计 设计学习情境是课程改革的核心 , 学习情境是 工作过程系统化课程设计的基础 。每一学习情境都 为完整的工作过程 , 各学习情境应该为同一范畴的 事物 , 学习情境呈平行 、递进或包容关系2 。为使 高职学生从经验的积累达到策略的提升 , 学习情境 的设置要在同一范畴内至少设置 3 个以上的情境学 习与训练项目 , 使之达到熟能生巧的目的 , 重复过 程 、步骤和方法 , 积累经验 , 不重复的是内容 , 找 出差异性 , 使学生能够达到知识与技能的迁移 。汽 车车身修复技术学习领域的情境设计选取工作对象 进1 。学习情境从简单到复杂排列 , 先是由轻微碰 撞的车身修复 , 然后再逐渐到严重碰撞车身修复 , 为载体 , 将学习内容划为 3 个学习情境 , 示 。 如表 1 所 这样的顺序编排 , 使学生能够在完成学习情境中逐 表 1 汽车车身修复技术课程学习情