幼儿园课程设计的活动化的原则.docVIP

活动化的原则 人生的本质是生活，幼儿的主要生活是活动。活动是幼儿的天性，是幼儿的生命。如果说生命在于运动，那么，智慧就在于活动。 课程组织的“活动化”是要从活动角度来探讨如何组织课程；但是“活动化”不等于“活动”，尤其是不等于“具体的活动”。 活动化的要义不在于说明活动形式是什么，而在于说明活动性本质。活动性是活动化要达到的目标，它不仅仅表现为活动本身的外部特征，更主要的则是引起学习者内部心理活动——活跃的思维、想象，积极的兴趣、动机，高昂的情绪，旺盛的求知欲，主动的态度，创造的需要，等等。 这就是说，活动化要探讨的是怎么样使学前儿童心智活动起来的道理。而学前儿童心智活动起来，首先必须使其感官活动起来，把其情绪调动起来。 学前儿童的思维、想象与其动作、活动紧密相联。可以说，“不活动，不思维”。而对婴儿来说，简直就是“活动即思维，活动即想象。”从智力活动和智力发展方面来说，卢梭曾肯定每个年龄都有其自己的思维方式。皮亚杰通过大量的天空证明了卢梭的推断，并认为学前儿童的智力是实践智力，而“实践智力乃是活动教育所依赖的一个心理学上的主要论扭。”实践智力或感觉运动智力在婴儿阶段就已发展了，在整个幼儿期是智力开发的主要形式，并且在学龄初期还可以找到它的影子。实践智力是概念智力或以言语为基础的智力的基础。而“对幼儿来说，实践智力先于反省智力，在很大程度上，反省智力是有意识地去掌握实践智力所取得的结果。”因此，启迪学前儿童的心智的最佳办法无疑是，让他活动。“从做中学”的确是学前儿童学习发展的基本原则。 动作（活动）→ 表象（想象、形象思维）→ 抽象逻辑思维是学前儿童从外部动作向内部思维发展的过程。与此相应，实物 → 图像 → 语言文字是学前儿童思维发展的物质承担者。课程组织活动化必须依据这种规律。这意味着，引起活动既不能超过学前儿童的心理水平，也不能低于其昼水平。超越和过低，都有“强迫性”，既难于为学前儿童所接受，也是不人道的。适合学前儿童发展与需要，通过外物，使学前儿童活动起来，就达到了活动化组织的目的。 那么，学前儿童活动起来有什么标准来判断呢？一个标准是专注。儿童是否精神集中地反向某种目标，并且围绕目标而行动。这又分几种情况：指向可见目标、指向预定的不可见目标、指向非预定的不机见的目标等。当一个儿童专心致志地在玩玩具，在操作活动材料，在种植、绘画、做着剪贴等动作时，他的外部活动背后，是隐含着的积极性、主动性、自觉性、兴奋性、探密性等与认知过程、情感过程、意志过程、个性倾向相联系的心理活动。 具有明显的连贯性的外部动作的操作活动，是判断儿童内在兴奋性的指标，但仅此不够。言语伴随现象也是重要标志。特别是3-4岁幼儿，其外部活动很多时候会伴有言语辅助。幼儿会一边摆弄物体，一边口中“念念人词”，不知所云；但有时则是明显地受言语调节或指示，配有和外部动作相符合或大致相符的“解说词”。 从言语角度来看活动，活动化意味着积极地利用、使用和组织语言。所谓言语活动，是真正的以言语为兴奋中心的心理活动，而不是指以“语言”这种符号系统为目标组织的“活动”。例如，幼儿教师在组织语言课或“语言教育活动”，教师在台上讲得头头是道，口若悬河，乃到神采飞扬；幼儿在台下呆若木鸡，或交头接耳，或东张西望、无所事束，时间一到，自然下课。这样的“语言教育活动”就不具有言语活动性，这样的组织就不算活动化组织。 言语活动性表明，运用语言进行交流或思维是流畅的，是有逻辑性的连续动作过程，而不是名义上的。如果幼儿教师和一个幼儿的言语活动是活动化组织，那需要教师有丰富的言语经验，伴以热情饱满而亲切自然的态度和表情，并能启发幼儿，使言语活动顺利地进行，且表现出言语的乐趣和创造性。下面试分析两个语言活动事例，来说明语言活动的活动化组织。 例一： 幼儿：老师，你看！我有新鞋！ 教师：啊！真的。好漂亮！ 幼儿：还有小豆豆！ 教师：什么是小豆豆？ 幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋带上的扣子）。 教师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子，扣子，扣子。 幼儿：（有趣地跟着念）扣子，扣子，扣子。 教师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？ 幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 教师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里？！ 幼儿：对呀！我看到了，把脚塞进去，袜子变成红红的！ 教师：啊！我看到了，脚弄痛了没有？ 幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！ 教师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好象穿着红鞋上床！（又笑了）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！（边说