弗赖登塔尔的简介.docVIP

学号：201010777 辽宁师范大学期末论文 题 目 弗赖登塔尔与其教育思想 学 生 何晓頔 导 师 吴华 教授 年 级 2010级 专 业 课程与教学论 系 别 数学系 学 院 研究生院 弗莱登塔尔 一、引言 1.1 弗莱登塔尔教育思想提出的背景 弗莱登塔尔的数学教育思想产生的背景是：二次世界大战后急需培养打拼具有数学基础知识的技术工人以供社会物质生产需要，教师要在有限的时间内尽可能多低讲授新知识等。由于教育资源严重不足们不能保证大多数学生进入高一级学校接受教育；同时，由于家长王子成龙，因而学生的有效学习就成为了当时教育面临的一大问题，这时，荷兰数学家弗莱德塔尔开始对数学教育进行了研究，在随后的研究中，他以其独特的视角提出了“数学现实”、“数学化”、“反思”的数学思想和基础其经验与拟经验的数学哲理观与建构主义教学观的“再创造：数学教育思想。 1.2 荷兰和我国在其数学教育思想下的教育情形 从60年代末起荷兰就开始了传统数学教育向弗莱登塔尔的数学教育模式的改变，呈现了下列两个特点： 教师有充分的权威，他们可以不经学校管理人员的批准自己决定教学，教师的建议对学生的未来远比学生的考试制度更为重要，学生和家长都乐意接受教师的建议。 教育的自有度非常大，政府不干预学校的教学，对于每一科需要教和学什么，完全由学校和教师决定，在这样的状况下，荷兰教育还是那么井然有序。 再来看我国的教育情况，从1989年国家教委出版的8套教材来看，不难发现他们除了吸收近十年多的数学教育改革的成功经验和国外教材的优点之外，还加上去一些提高学生数学素质的体系，新教材融入了力求使学生听、看并用，手脑齐动，思维徐循渐进，把课堂变成师生共同活动的场所，重视学生的认识发展，广泛通过举例、试验、想象、分析、归纳等方法引导学生得出相关结论，从而理解、掌握数学知识，培养和发展学生的数学能力。这些都在一定程度上体现了弗莱登塔尔的数学思想的价值和意义。 二、人物简介 弗赖登塔尔(Hans Freudenthal,1905-1990)是荷兰籍世界著名的数学家和数学教育家。他曾经是荷兰皇家科学院的院士和数学教育研究所所长。早在20世纪三、四十年代，他就以拓扑学和李代数方面的卓越成就而为世人所知。1960年以后，研究中心转向数学教育，发表了大量著作，也开展了广泛的社会活动。在1967-1970年间任国际数学教育委员会(ICMC)的主席。召开了第一届国际数学教育大会(ICMC),创办了《数学教育研究》(Eduactional Studies In Mathematics)杂志，在国际范围内为数学教育事业做出了巨大的贡献。由于这些业绩，有人把他和伟大的几何学家克莱因(F.Kleivn)相提并论———对于数学教育，在上半世纪是克莱因作出了不朽的功绩，在下半世纪是弗赖登塔尔作出了卓越的成就。 他倡导数学教育研究要像研究数学一样，以科学论文的形式交流研究心得，即前任作了什么，我发现了什么，证据是什么，并有详细的文献支持，因而使数学教育研究不在只停留在经验交流的水平上。这是一个大的变革中国数学教育正在逐渐适应这场具有历史转折的进步。他一生为国际数学教育事业做出了巨大贡献。尤其令人敬佩的是，即使在他80岁高龄，他依然在不断地思考着数学教育中的问题，关心着孩子们的成长和发展。1987年，已经82岁的弗莱登塔尔应华东师范大学的邀请在上海讲学两周，以后又顺访北京。 弗赖登塔尔关于数学教育的论述，主要收集在他下列三本巨著之中。1、《作为教育任务的数学》1973年版，2、《除草与播种———数学教育学的序言》1978年版，3、《数学结构的教学法现象》1983年版。弗赖登塔尔于1978年到华东师大和北京讲学，内容收集在《数学教育再探———在中国的三次讲学》一书中。于1990年去世,享年85岁。在这些著作中，弗赖登塔尔详细论述了为什么必须对传统数学教育进行改革的原因：系统阐述了现实数学教育思想的理论体系；具体探讨了如何按现实数学教育的观点设计数学课程、编写数学教材等方面的问题他的许多结论都是在中、小学课堂上经过长期实践之后得出的他的工作奠定了现实数学教育的理论和实践基础，明确了现代数学教育改革的目标和方向数学化也可以称为数字化，字符化。在各门科学研究实践中广泛应用数学方法的整个实施过程。是指随着人类社会发展和科学进步、数学广泛渗透到自然科学和社会各领域。即是把数字的高度抽象性、严格逻辑性、语言简明性。广泛实用性集中用于人类进行理论思维、逻辑分桥、认识客观世界的一种辅助工具和表现手段，以达到规范系统的高度。由于经典(精确)数学、随机(概率)数学、模糊数学以及灰色系统理论的不断发展．数学计