关于对外汉语词义教学及跨文化交际中的某些问题.docVIP

精品论文 参考文献 关于对外汉语词义教学及跨文化交际中的某些问题 〔摘 要〕本文通过分析在对外汉语词义教学及跨文化交际中出现的种种错误现象， 指出在词义教学及跨文化交际方面存在的错误指导思想， 进而提出在词义教学及跨文化交际方面， 要树立因材施教、 讲解应渗透历史文化知识、 应加强师生之间的交流互动、 鼓励学生参与和争鸣等问题。 〔关键词〕词义教学 因材施教 历史文化内涵 跨文化交际 交流互动 众所周知， 词汇教学中的词义教学及跨文化交际部分， 是对外汉语教学内容中的重点和难点。词义教学质量的优劣， 直接关系到对外汉语教学的成败。本文的目的， 就是指出目前在这一教学环节中普遍存在的某些问题和错误的指导思想， 探索如何树立词义教学及跨文化交际方面正确的指导思想。词义教学中的因材施教问题 我们进行对外汉语词义教学， 主要依据教材， 此外就是辅以外国留学生自学所用的各类辞书。一些教师认为， 只要抓好了这两方面的工作， 词义教学便不会出大问题。其实， 这正是词义教学中存在的一大误区。从形、 音、 义入手， 对外国留学生进行汉语词汇教学， 是对外汉语教学工作者施用的基本教学方法。在 “形、 音” 方面， 即使教师各自采取的教学方法手段不尽相同， 笔者尚未发现存在重大问题。此论文所关注的是词汇教学中的词义教学 （其中词义也包括词组的意义， 下同）。就目前来说， 在词汇的 “词义”的教学中还存在着较为严重的问题。对词的形、 音进行教学， 一般是有章可循的，但对词义进行教学往往会无章可循。因为词义与语境密切相关， 语境的复杂性为人所共知。正如美国语言学家尤金middot;Amiddot;奈达所说： “这就意味着， 这类词语不可避免地具有模糊的意义界限， 因为自然现象不可能整齐划一地出现在明确规定的分类组合之中。模糊的经验导致了模糊的词义。” 在华学习汉语的留学生， 在掌握汉语程度上大体可分为两个层次：一是入门及初级； 一是中级与高级。对其讲授汉语词义， 必须考虑到留学生群体的这种差异， 而采用不同的方法和手段。对汉语程度较低的留学生， 根据教材， 辅以辞书， 进行词义教学无可厚非； 如果对中、 高级班的留学生仍是如此，则难以收到良好的教学效果。就目前情况看， 有些院校一些教师对外国留学生进行词义教学时， 没有充分注意应针对这种层次差别， 采取不同的方法和手段， 也就是说， 外国留学生汉语水平的差别明显存在， 但教师对高级班进行词义教学时，其方法手段与入门、 初级班的相比没有丝毫变化。这或许正是当前为数不少的教师在对外汉语“词义”教学中的重大失误， 必须予以极大重视。教学实践经验告诉我们， 具有中、 高级汉语水平的外国留学生， 使用汉语教材和各种辞书的能力已达到相当水准。我们如果仍重复使用在入门或初级班使用过的方法和手段， 即简单的从形音入手， 再将生词表给出的释义重复一遍， 对他们教授词义， 势必使学生或产生厌学情绪， 或仍不能透彻理解词义。这种教授词义的方法， 必定不为大多数中、 高班留学生， 尤其是求知欲极强而在华时间又普遍较短的留学生所认可。而导致的结果是教师只是替学生做了他们自己完全有能力通过翻阅材料就能自修的事， 并不能充分发挥出教师教授 “词义” 的引导作用。在教学实践中曾遇到这样一个问题，《发展汉语middot;高级综合》 中 《我当师傅》 有一个生词 “木樨” ， 书上的解释是， “打碎的鸡蛋”（多用于汤名、 菜名）， 这种讲法显然依据的是辞书， 教师根据教材讲解了， 辞书也查了，可高级班的留学生还是弄不懂， “木樨” 这种植物怎么就会和 “鸡蛋” 扯到了一起。而查《现代汉语词典》 也无济于事。此时的教师讲解对高级班留学生来说是非常重要的。 “木樨” 作为植物， 它的花瓣是白色的， 花蕊是黄色的， 鸡蛋打开后很像木樨花， 为给菜肴增加美感， 便以木樨代替了鸡蛋。然而， 如果对来华不久的入门、 初级班留学生， 在教材甚至辞书之外讲解这样的词义内容， 显然就是非常不合适的。这就是我们所说的因材施教。因材施教中常见两种错误， 一是该讲解时不讲解， 二是不该讲时滥讲解。前不久， 内大国际教育学院专门就此问题到内蒙古各高校做过调查， 调查结果表明， 前者远比后者错误严重， 即在进行词义教学时， 教师严重缺乏除教材、 辞书之外的必要讲解。因材施教这已被实践所证实的正确的教学指导思想， 被不少对外汉语教师在进行词义教学时抛置脑后， 这不能不引起我们的高度重视。 顺便提及， 学习汉语词义的工具之一辞书也是有其局限性的。在华留学生使用的多数是双语词典， 而双语词典常常更不尽如人意， 因为它们通常只列出一串串义项， 而对各种义项不再进一步释义。这里有必要澄清一个概念， 即罗列义项， 绝不等同于释义。用这种