关于小学英语课堂教学中主体性缺失的思考——以NC市为例.docVIP

精品论文 参考文献 关于小学英语课堂教学中主体性缺失的思考——以NC市为例 吴晓博 （西华师范大学教育学院 四川 南充 637002） 【摘　要】 尊重、培养学生的主体性是素质教育的灵魂和核心。然而小学英语课堂教学中，师道尊严的现象依旧存在，学生的主体性缺失现象尤为突出。根据小学英语课堂学生主体性缺失的表现及原因，本文从教师角度，提出营造和谐师生关系，树立学生主体意识，优化课堂教学结构，创造多维评价体系等策略。 【关键词】 主体性 ； 主体性缺失 ； 原因 ； 策略 中图分类号： Ｇ64　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）05-054-03 一.问题的提出 基础教育课堂改革倡导以学生的发展为本，尊重、培养学生的主体性是素质教育的灵魂和核心，所以发挥学生的主体性已渐趋成为教育者们的共同体会。把学生当作教育教学的主体，不仅可以重视学生的基础能力，更能着力发展学生的主体性和社会性。 然而从英语课堂教学中，不难看到，学生的创新思维被压抑，情感被埋没，主观能动性得不到充分发挥，课堂教学现象与新课改的教学理念背道而驰。纵观小学英语的课堂教学，这些问题主要集中在：教师尽职尽责地讲授教材知识点，学生实际张嘴操练机会少；教师依旧处于课堂的核心地位；学生被动地接受知识的传递；合作学习并未真正发挥其效能和作用…… 二.主体性的含义及其理论基础 （一）主体性及其相关概念 马克思说：主体性是人的最本质属性。教育中的主体性则是指学生在主体意识的指导下，主动参与教育活动的能动性。主体性教育理论认为，学生主体是指能动地参与教学活动的处于发展中的学生个体。学生既是教育对象，又是学习、认识和发展的主体，只有通过学生的主体活动才能内化为主体的素质。 主体性缺失是指在课堂教学中，学生被动的接受知识的灌输，对教师授课内容兴趣不大，不清楚课程的学习目标，不理解小组合作的作用，而且不能全情参与，只是被当做英语学习的工具，知识技能的容器。 （二）主体性的理论基础 以马斯洛、罗杰斯等心理学家为代表的人本主义心理学派坚持认为，学习者是学习活动的主体，强调必须尊重学习者的情感、意愿、和价值观，相信学习者能自己教育自己，并发展自身潜能，最终 自我实现，同时必须营造良好的学习氛围，建立良好的师生关系；罗杰斯同时提出意义学习，让学生在教学中自主选择学习目标，自己提出问题，自行选择学习材料，亲身体验学习结果。 建构主义认为，世界客观存在，对世界的了解和赋予意义是由个人自己决定，并以自己的经验为基础来建构现实。所以建构主义关注如何以原有的经验来建构知识，强调了学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论认为学习环境的四种要素分别为情境、协作、对话、意义建构。 它提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。既强调学习者主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生既是信息加工的主体，又是意义的主动建构者，学习过程是学生积极建构知识的过程，学生更具有兴趣和动机，更具批判性思维和创造性思维。 三.小学英语课堂教学中主体性缺失的表现及原因分析 国家《英语课程标准》指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛 小学英语课堂教学却没有贯彻英语课标的要求。 （一）学生主体性缺失表现： 1．学习目标不明确。通过问卷法和访谈法，对全市10所小学3-6年级400名小学生调查，当问及学英语是为了什么时，74%的学生选择考大学和学知识。这是令众多家长和教师欢欣鼓舞的答案，甚至他们还会夸奖孩子学习态度端正、有理想。但是学习的真正目的是什么？是为了获取知识，培养人格，锻炼能力，服务社会。纵观当今的小学英语教学，过多的强调了学习的非本质属性----考试。教师为了考试而教，学生为了考试而学，家长为了分数而寻找补习班。《新课程改革纲要》明确指出：教育要为了学生的终身发展服务。学习目标尚不明确的学习群体，如何实现终身发展？95%的小学生认为，只要把教师教的知识学会，把练习册的作业写完，考个理想的分数就实现了学习目标。殊不知，他们对本课、本单元、本学期，甚至小学阶段的英语学习目标不甚了解，长期被动的学习会使学生变得缺乏主动性，探究意识、创新意识被磨灭，长此以往，有些学生会厌倦读书，厌倦学习。 2.课堂教学参与度低。走访NC市三个区10所学校发现，大多数班级人数在50人以上，教室