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精品论文 参考文献 关于提高高中英语听力教学有效策略的探讨 张国龙 〔摘要〕听力在高考中占了很大一部 分比例，但中国学生尤其是城镇的学生对英 语的学习往往是一种“哑巴英语”状态，会做 英语题目，读和听的能力比较欠缺，尤其是 一些男同学，因此在分析高中英语听力教学 的现状基础上提出提高高中英语听力教学 的策略有助于提高学生的考试成绩和听力 能力。 〔关键词〕高中英语听力教学有效 策略 在高中英语学习中，听力作为学生运用 英语知识的基础性技能工具，对学生的英语 应用能力产生了很大影响。因此，听力作为 英语教学的听、说、读、写四大技能之一，理 应成为英语教师进行教学的重点内容。但 是，由于我国学生在进行英语学习的过程 中，普遍存在着听力较为薄弱的问题，再加 上教师教学中未能施以应有的重视，同时不 能应用良好的手段进行教学，都使得听力教 学成为了英语教学的难点，推动听力问题的 解决迫在眉睫。 1 高中英语听力教学存在的主要问题 1.1 高中英语教师英语教学策略不正确。 英语听力的重要性美国语言学家保尔?兰金 （Paul Rankin）曾做过重要的分析，他认为 人们在日常社会生活中，言语的使用情况 是：听占45%，说占30%，读占16%，写仅占 9%。把听和说的百分比相加，共为75%，这说 明了培养听说能力在英语教学中有极其重 要的地位。听是四会的基础，只有在听懂的 基础上再说。但是一些高中英语教师在英语 教学时却没有意识到听力的重要性和听力 的基础性作用。认为记好单词，会写会记会 做英语题目就是学习好英语的关键，因此对 学生的听力能力没有重视。这种教学方式是 一种本末倒置的教学方式，因此，英语教师 如果不改变这种教学策略的话学生的英语 听力就不能提高，对学生的发展也会形成阻 碍。另外，充分的物质条件是进行好教学的 物质保障，教学这种活动是建立在物质基础 之上的活动，但一些城镇高中苦于条件的原 因，英语听力教学设备比较缺乏，即使有英 语教学设备也是摆设，学生在高中三年基本 上没有怎么用，因此也就出现了很多高中生 在进入大学后不会使用大学里面的听力教 学设备的情况，由此可见听力教学设备的缺 乏也成为了阻碍英语听力教学的障碍之一。 此外还有学生的参差不齐，学生高考压力等 因素也影响了高中英语听力教学，因此高中 英语听力教学需要在分析问题的基础提出 有效的有针对性的策略，才能提高高中英语 听力教学。 1.2 学生和老师对英语听力不重视。正确 的意识是有效行为的先导，对有效行为有着 极大的推动和指导作用。大多数学习英语的 人的困境都是读写英语比较容易，听力则是 最困难的，尤其是听英、美国家的人讲英语 就更为困难了，而长期以来中国人的英语教 学侧重与读和写，听与说这两个方面没有得 到足够的重视，培养出来的学生听不懂别人 讲的英语，自己也不会和别人用英语进行交 流。虽然很大人意识到了这个问题的存在， 但是目前在高中英语教学中存在着对英语 听力不重视的现象，无论是学生还是老师都 不重视英语听力，尤其是学生，认为听力教 学只会耽误自己做阅读理解和完形填空等 题目的时间，因此每次听力练习时都不用心 听，以致听力水平越来越差，直到最后不得 不完全放弃听力。 师生之间如果能够充分意 识到英语听力的重要性就有助于听力教学 效果的提高。 2 如何提高高中英语教学听力 2.1 利用先进教学手段为学生营造良好的 听力氛围。高中英语教师在对学生进行听力 教学时，还应该努力为学生营造良好的氛 围，来减轻学生学习的畏惧心理，并引导学 生在轻松愉快的氛围中积极地参与到学习 中来。比如，教师可以利用分组的方式来对 学生进行听力训练。首先，教师在进行教学 时，可以告诉学生：今天这堂课要为同学们 组织一个小竞赛，考验一下同学们之间的默 契，即配合能力，最后取胜的小组将获得奖 品一份。然后，将学生按照不同的学习能力 合理进行分组，再告知同学们可以自主地决 定怎样协调分配听力学习任务，接着为全体 同学播放同一篇听力短文或对话。放完之 后，由小组在一定时间内组织自由讨论及原 文复述，然后再由不同小组派代表将答案写 出来。最后，组织回答正确的小组告诉回答 错误的小组，关键信息是如何听出来的、怎 样掌握的、为什么是这样，使不同小组都有 表现的机会，学生也能够在愉快的氛围中达 到对于听力知识及听力技巧的掌握。 2.2 充分利用网络资源扩充教学听力材 料。高中英语教师要想使学生能够真正地获 得对于听力部分知识的掌握，就必须对其教 学材料进行扩充，保证听力材料能够抓住不 同学生的听力学习兴趣，而网络资源便成为 教师教学中应当借助的主要