初中数学激励式阶梯教学法 张立伟.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学激励式阶梯教学法 张立伟 张立伟 〔摘要〕近年来，在新课改的推进下各 学校教材和教学方式都在逐步改善。初中数 学教学中，繁琐计算题及多步推理论证题的 减少使多数学生对这一学科不再反感，但怎 样进一步促进学生的学习兴趣还有待解决。 笔者通过多年的探索，总结出了一套“激励 式阶梯教学法”并在此与大家分享。 〔关键词〕初中数学教学法激励 式阶梯 近几年，在课改的背景下，各种版本的 教材都在使用中改进，在使用初中数学新教 材的教学中，我发现，新教材在适应学生差 异性方面很有特色：教材正文理论要求有所 降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论 证题，使每个学生通过自己的努力都能达到 基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开 阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、 生活的足够数量的习题，并分A、B 层次编 排，使学有余力的学生的数学才能得以充分 发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学 生的差异，使教法改革与教材改革完美统一 呢？带着这个问题，我经过多年探索，初步形 成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模 式。下面简介该教法的一些原理与做法。 任何一个学生，他的品格、智力与体能 状态总是处于相应的层次上的。所以，教法 应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出 来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班 级整体优化”来开展教与学的活动。在施教 过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基 本原则”，以达到教师的激励与学生的发展 有机地结合。 两条原理：①内部动力原理。即承认学生 认识机能中的主观能动性，其中某一个性因 素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分 及整体变化（产主学习数学的主动性）。②适 应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学 生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转 化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为 会学，变无所作为为积极进取，求得每个学 生学习数学的最佳心理状态。 三个原则：①智力因素与非智力因素相 结合原则。②同步教学与异步教学相结合原 则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统 一要求和目标的同时，正确估计出学生发展 水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理 设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自 学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要 求，使每个学生在班级集体中相对独立地得 到发展。③学生心理认识规律与知识形成发 展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论 的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适 应不同层次的学生和每个学生的不同的认 识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异 融于教法之中。激励式阶梯教学法的基本作 法包括四个方面。 1 定好起跑线 先向学生宣传激励式阶梯教学法的目 的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异 是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定 每个学生现有的最近发展区，因材施教，最 终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布 学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申 报A、B、C 三个学习小组。教师宣布备组课 堂学习和课外学习的不同标准和要求：C 组 学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到 教材的基本要求，完成练习题以及A 组习 题；B 组学生在教师的启发下，达到教材基 本要求，独立完成练习题、A 组习题及部分 B 组习题；A 组学生独立达到基本要求，主 动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知 识拓广性内容，在完成A、B 组习题中总结 归纳解题思想和方法，同时帮助B、C 组学 生完成学习任务，共同进步。 2 分阶梯授课 2.1 备课设阶梯。 备课时，教师认真研究教 材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发 展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象 记忆性内容设为第一梯级，保证C 组学生 “吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯， 使B 组学生“吃得好”；知识扩展性内容为 第三个梯级，满足A 组学生“吃得饱”。例 如，初二“同类二次根式定义”教学的三个 梯级为：①实例引入同类二次根式定义，举 正反例反复理解；②定义应用，充分理解“化 简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组 不是最简二次根式的例子进行理解；③定义 的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同 类根式的定义（新教材正文不做要求）。 安排作业时，教师可将课外习题分为以 课外习题集和教材B 组习题为主的超基本 题；以A 组习题为主的基本题；以练习题和 大部分A 组习题为主的起码题，以此来分别 满足A、B、C 三个学习小组课外作业的要 求，把教材以及与教材配套的习题全部落到 实处。 2.2 讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵