1995年高考语文失误评析及教学建议_5122.docVIP

1995年高考语文失误评析及教学建议_5122 １９９５年高考语文失误评析及教学建议 曹樟玉 （浙江 曹樟玉） ▲ 今年的高考语文试卷给人的总体印象是在继承稳定的基础上开拓创新。具体表现在： 考试内容紧扣《高考语文说明》。全卷共6大题33小题，大致覆盖《高考语文说明》中规定的30项考试内容 的28项（仅“辨析结构复杂的长句”、“理解和运用常见的修辞方法和句式”两项未涉及）。可见命题严格依 据《高考语文说明》，比较全面地检测考生的语文学科能力。这无疑对中学语文教学有积极的导向作用。 试卷结构更为合理。今年的试卷，把科技说明文阅读单独设立一大题，且并入第Ⅰ卷，使第Ⅰ卷均为单项 选择题，第Ⅱ卷为其它题型。试卷结构作这样的调整，使考生答题更为便利，考后评卷更为快捷。 开拓出儿道有特色的试题。30题，引进日常交际材料，首次考查直接修改不得体的用词的能力。31题，引 进社会生活资料，考查运用数据说明问题的能力和表达连贯、简洁的语言能力。这两题都鲜明地体现了高考语 文注重实用的命题指导思想。32、33题作文题，虽然“一则材料，大小作文”的命题格局并不新，但以一首寓 言诗为材料，可谓选材新颖；诗中内含有关思想修养的意蕴，富于教育性。32题，要求合理想象，围绕一个中 心写一则对话片断，展示了片断作文的新视角。33题，要求自选角度写一篇议论文，考生可以在把握诗的寓意 的基础上多角度地作文，具有灵活性。还值得一提的是，25、26、27三道现代文阅读试题，不仅扣住分析、概 括、阐释等阅读能力出题，而且都规定了表述的起始语，限定了字数，要求语言连贯、简洁。这些试题，切中 当前中学现代文阅读教学只顾“讲深讲透”，不顾阅读能力训练和语言训练的弊端，有利于现代文阅读教学的 健康发展。 此外，在增强评分的客观性上也作了进一步的探索。除作文题继续采用分项评分法以减少评分误差外，25 、26、27三道现代文阅读试题均采用按要点评分的方法。这样的举措，有利于控制主观性试题的评分误差，当 然也对考生答题提出了更高的要求，即答题要准确、全面、简洁。这也给中学现代文阅读教学有益的启示。 今年的高考语文试题是很值得肯定的，但也有一些可商榷和待改进的地方。如1、2题都考查到字形辨识， 考试内容重复。25、26、27题，命题意图和角度很好，但得分率过低，区分度不理想。33题，作文采用分项评 分法有利于控制评分误差，但未对与寓言诗完全不相干的文章作出评分规定，有的考生搬上一篇与原诗风马牛 不相及的文章，居然也在语言、结构、书写三项上得到一定的分数。长此以往，会产生一些负而效应。 ▲▲ 高考语文试卷的第Ⅱ卷比之第Ⅰ卷，考查的能力层次高，试题难度大。认真分析第Ⅱ卷的试题特点及考生 答题情况，对改进平时教学有更重要的作用。 第Ⅱ卷包括四、五、六大题，共10小题，90分。平均分51.45，得分率0.57（据浙江省500份试卷抽样统计 ，下同）。可见，第Ⅱ卷总体难度合适，区分度较好，符合选拔性考试的要求。 第四大题为现代文阅读，共5小题，18分。虽然选文浅显，内容又是关于语文教学的，考生不难读懂；但由 于试题考查的能力层次高，出题角度活，答题表述要求严，评分标准客观性强，故而难度较大（除24题外）。 平均分仅6.93，得分率仅0.39。24题考查分析段内层次的能力。由于该段文章层次清晰，加上平时教学重视结 构层次分析，所以该题平均分1.70，得分率0.85。此为容易题。25题考查把握要点进行概括的能力，平均分3. 01，得分率0.50，只有14%的考生得满分。大部分考生或抓不住关键性语句（如答“守着古典主义”），或照搬 原句，不会按表述要求进行改写、用自己的话加以归纳（如答“把书中内容装进头脑”），或表述不明、不全 （如答“模仿古人”、“读书目的不正确”）。26题考查概括说明有关内容的能力。题干提示考生“参照第二 点错误认识的表述”来说明第一点错误认识，那就需要筛选出有关第一点错误认识的信息，并按第二点错误认 识的句式进行表述。由于大多数考生未仔细审题，又把握不住重要材料，故而答题不准不全。四个要素答全的 极少，而搬录“国文教学只需继承从前的传统好了，无须另起炉灶”的极多。此题平均分仅0.98，得分率仅0. 25，满分的只占1.4%，零分的却占23.6%。27题考查对抽象内容的阐释能力。此题平均分仅0.66，得分率仅0.2 2，满分的只占1.6%，零分的却占51.8%。大多数考生只是摘录原文“一讲一听之间事情就完成了”或“语文课 是传授知识的课”作答。究其原因，是未根据该段中心领会“打比方”的含义所致。28题考查根据特定角度筛 选有关材料的能力。由于绝大多数考生未领会“不教