化学探究——培养学生创新能力的有效方法.docVIP

精品论文 参考文献 化学探究——培养学生创新能力的有效方法 刘文贞 摘要：新课程下围绕学生化学创新能力的培养，从以下四个方面做了有益的探索：探究习题的一题多解，激发学生的创新动机；探究知识的形成过程，培育学生的创新思维；引导探究，培养学生的创新行为；探究实验设计的最佳方案，培养学生的创新能力。 关键词：探究式教学；创新动机；创新思维；创新行为；创新能力 探究训练最初是由美国的萨奇曼(Suchman)提出来的。他认为，人生来就具有一种好奇的倾向，这种本能的倾向会使儿童具有天生的探索精神，会本能地对一切新奇的事物感兴趣，以致于会想方设法弄清楚这些新奇事物的背后究竟发生了什么，这是一种进行科学探究的可贵的动力和心理资源。新颁布的《化学课程标准》中明确提出：应重视对学生的科学探究训练，通过模拟科学家研究问题的???学方法，去探求新知识，以还原知识形成的本来面目，体现出科学探究的思想。 探究式教学就是“调动学生的认识积极性，在主动探究问题的过程中引导学生进行认知活动学习”。我们认为，在课堂中实施的探究式教学，从学生角度来看，它可以作为学生的一种自主创新的学习方式，一方面，它凸显了学生学习的自主探究性；另一方面，它激活了思维的主动性、发散性、独特性、深刻性等品质，引发了学生的创新思维和创新行为，从而促进了学生创新能力的发展。因此，实施探究式教学，是促进学生创新能力发展的有效途径。在实施探究式教学中，围绕学生创新能力的发展，笔者从以下几个方面做了一些有益的尝试。 一、探究习题的一题多解，激发学生的创新动机 创新动机是进行创新思维的前提。中学化学中的一些习题内涵较丰富，蕴涵着丰富的教学功能。在实施探究式教学中，作为教师应有目的、有意识地通过适时地营造创新氛围，引导学生多角度探究问题解决的方案，以激发学生的创新动机。下面仅以习题中的一题多解为例加以评析。 例如，在有关物质的量浓度计算的探究教学中，笔者设计了如下的习题： 教师接着营造创新的氛围：作为选择题，各选项中均含有字母a，大家能否给a赋以合适的数值，从而使问题得解呢？此时，学生创新的火花已被激起，学生的解法如下： 在上述的教学设计中，通过教师积极地营造创新的氛围或情境，活化了学生的思维，大大激发了学生创新的动机，利用所学知识从不同的角度寻求问题的答案。在教师的引导下，在发散的基础上进行聚合思维，通过比较得出最优的解法是解法三。 除了进行一题多解的训练外，在探究教学中还可进行一题多问、一题多答，逆向思维等方面的训练。这些都利于学生创新动机的激活，为培育学生的创新思维奠定了基础。 二、探究知识的形成过程，培育学生的创新思维 创新是“一种个性化很强的、具有浓烈探究色彩的活动过程”。 [2]教师在教学中通过对探究情境的巧妙铺设，引导学生的思维向纵深发展，通过分析、对比、变换、概括，冲破教材原来实验的框架，用创新思维寻求问题的解决方案。学生在问题解决的过程中，既训练了他们的创新思维，又使得到的知识印象深、记得牢。 例如：在通过“氨的喷泉实验探讨气体形成喷泉实验的条件”这一探究教学中，笔者设计了以下教学程序：在学生分组做完氨的喷泉实验后设问：1.烧瓶内为什么会形成喷泉？让学生依据已有的知识进行分析，探究原因：氨气在水中的溶解度很大(1:700)，挤压胶头滴管使少量水进入烧瓶后溶解了大量的氨气，使烧瓶内压强降低，所以形成喷泉。接着问：2.你能根据此实验的原理设计出另外的喷泉吗？此时，学生的思维已被激活，有的提笔设计，有的更换仪器；有的思考更换何种气体，有的在想更换何种溶液。列举学生的某些设计如下： (1)酚酞换成石蕊，得到蓝色喷泉；(2)氨气换成HCl，指示剂换成石蕊，得到红色喷泉；(3)把氨气换成NO2，溶液换成NaOH溶液，得到无色喷泉；(4)用SO2气体和Ba(OH)2溶液组成白色喷泉(生成BaSO3沉淀)；(5)用CO2、水和石蕊组成红色喷泉；…… 让学生分组讨论以上各种设计是否合理，若不合理，错在哪儿？如何改正？对方案(5)，学生们提出了很多改正的建议，如把水改为NaOH溶液，去掉指示剂可得无色喷泉。最后，让学生依据以上两个问题的讨论，把问题上升到理论高度，又设计了第3问：通过以上探究，你能概括出气体形成喷泉实验的一般条件吗？学生归纳如下：①烧瓶内气体压强迅速减小，产生较大的压强差。②形成压强差的方法，气体易被滴管中的液体吸收(溶解或反应)。 对上述气体形成喷泉实验条件的问题设计，运用了探究与发现相结合的方